基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒繪本教學實踐與研究

李欣

摘 要：優(yōu)秀繪本是一顆幸福的種子，每顆種子都有一個“真、善、美”的世界。文章重點闡述藝術(shù)同構(gòu)理念下的幼兒繪本教學研究思路，結(jié)合幼兒園繪本教學實踐，將繪本中語言、音樂、美術(shù)等藝術(shù)要素相同相融，讓幼兒在繪本教學中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;藝術(shù)同構(gòu);繪本教學;多元活動

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0070-01

江蘇省太倉市藝術(shù)幼教中心縣府街幼兒園2014年8月開園，在“幸福藝幼”辦學目標指引下，本園確立了“為孩子種下一生幸福的種子”的辦園理念。四年多來，本園結(jié)合本學區(qū)內(nèi)幼兒、家長需求，通過教師鉆研、整合各類社會優(yōu)勢資源等多種途徑，逐漸形成“閱讀悅美、幸福成長”的辦園特色。本文就基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒繪本教學進行研究。

一、起航——從課題研究到特色發(fā)展

1.明晰概念

幼兒繪本教學指以繪本為載體，在多種藝術(shù)形式的同構(gòu)中，以集體活動、個別學習、親子活動、游戲活動等形式展開的教學活動。藝術(shù)同構(gòu)指的是利用文學、美術(shù)、音樂這三種藝術(shù)形式之間相關(guān)相通的情感因素與審美要素及表現(xiàn)手法，進行有機融合，達到審美深層次的統(tǒng)一性。

2.發(fā)展歷程

第一階段，班本小組研究。2014年9月是本園開園之始，縣府街幼兒園五位教師開展了班本化、小組式的研究，組織了課題研討、特色環(huán)境布置、繪本藝術(shù)節(jié)等特色活動。第二階段，專業(yè)團隊共建聯(lián)動。2015年3月～12月，縣府街幼兒園成為“北京外研社少兒閱讀服務(wù)基地園”，幼兒園主動與太倉市圖書館、“金剛爸爸”閱讀機構(gòu)等合作共建，不斷拓展早期繪本閱讀方面的經(jīng)驗。第三階段，創(chuàng)新課題助推發(fā)展。2017年4月，依托蘇州市“十三五”教育科學課題“基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒繪本教學實踐研究”立項契機，本園把握繪本與音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)形式的共通性，進行課題創(chuàng)新。第四階段，多方借力向外拓展。2017年5月，以創(chuàng)新選題、階段成果成功加盟“江蘇省早期閱讀聯(lián)盟園”。繪本閱讀專家定期來園指導，“早期閱讀聯(lián)盟園”省級園本教研活動定期走出去，為繪本教學提供了更寬廣平臺和有力支持。

二、入軌——從繪本教學到多元活動

1.“一個核心”——審美情感

首先是挖掘繪本中的色彩美。顏色除了是繪畫中的最基本元素之外，在繪本中還有其特殊的作用，因為每一種顏色都會給幼兒帶來特別的情感體驗。其次是挖掘繪本基本元素的美，重點關(guān)注繪本環(huán)襯、扉頁、書中的細節(jié)審美體驗。如繪本《我爸爸》中環(huán)襯圖案就是爸爸身上那件棕黃色睡衣的局部，環(huán)襯上印有與繪本相關(guān)的圖案，不僅有裝飾作用，而且會讓孩子們聯(lián)想繪本中的主要形象。第三是挖掘繪本中表現(xiàn)手法的美。繪本中的不同表現(xiàn)方式與風格的藝術(shù)語言，能提高孩子們的審美感知和理解能力，如拓印、剪紙、線描等不同藝術(shù)風格的繪本呈現(xiàn)不同的藝術(shù)美。

2.“兩條主線”——美術(shù)、音樂

其一是美術(shù)主線：以繪本為載體，借助美術(shù)的基本元素，如造型、色彩、構(gòu)圖等，與音樂、文學藝術(shù)中共通的審美要素整合，開展繪本教學活動。其二是音樂主線：以繪本為載體，借助音樂的基本元素，如節(jié)奏、旋律、音高、速度、情緒等，與美術(shù)、文學藝術(shù)中共通的審美要素整合，開展繪本教學活動。

3.“三大策略”——多角度、多感官、多通道

一是多角度研讀繪本，增強幼兒的藝術(shù)感受力。繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價值。繪本既有美術(shù)中線條、色彩、構(gòu)圖等形式美，也有內(nèi)容傳遞的故事美，這些都能夠增強幼兒的藝術(shù)感受力。二是多感官感知繪本，提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。繪本中蘊藏著創(chuàng)意無限的故事情節(jié)，因此教師可依據(jù)繪本內(nèi)容，引導幼兒聽聽故事，看看動畫片，并進行適當?shù)谋硌荩瑥亩S富幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。三是多通道遷移繪本，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。繪本能夠激發(fā)幼兒的想象力，教師要鼓勵幼兒進行大膽的想象，鼓勵他們用繪畫的方式、講故事的方式或歌唱的方式對繪本故事進行有效的延伸遷移。

4.“四大活動”——繪本情境花園、繪本美術(shù)創(chuàng)意、繪本故事小主播、繪本精靈劇場

一是繪本情境花園。采用平面與立體相結(jié)合的方式，情境化地呈現(xiàn)繪本中的部分場景，這樣的方式比較符合幼兒的審美心理發(fā)展特點。二是繪本美術(shù)創(chuàng)意。將繪本資源轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教育資源，從藝術(shù)同構(gòu)的角度去尋找美術(shù)創(chuàng)意的基本元素，設(shè)計最恰當?shù)乃囆g(shù)呈現(xiàn)形式。三是繪本故事主播。在“江蘇省早期閱讀聯(lián)盟園指導”下，定期開展面向幼兒及家長的故事主播征集活動。四是繪本精靈劇場。設(shè)計“繪本皮影劇”，整個過程是美術(shù)設(shè)計、語言文學、音樂藝術(shù)的綜合，讓幼兒參與確定劇本、音樂選配、制作道具、編排演出的整個過程，充分感悟繪本藝術(shù)美，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

總之，本園充分挖掘繪本中多元的藝術(shù)審美價值，緊扣“藝術(shù)同構(gòu)”的核心，將繪本中語言、音樂、美術(shù)等藝術(shù)要素相同相融，讓幼兒在藝術(shù)同構(gòu)的繪本教學實踐中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，同時也實現(xiàn)了辦園理念與辦園特色的整合。

參考文獻：

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