我國高校SPOC建設的綜合分析

郭紅 李巍巍 朱越

【摘 要】以新版CNKI數據庫收錄近七年（2014-2019年）SPOC建設方面的期刊究論文為數據源，利用Endnote、SPSS、Excel等軟件，對文獻中的高頻關鍵詞進行描述統計分析，發現我國SPOC建設的主導研究者是王娜、羅士平、余久久等學者，主導研究機構是解放軍理工大學、揚州大學、哈爾濱工業大學，主導研究期刊是《計算機教育》、《教育現代化》等，分析近七年我國SPOC教學的發展歷程，發現SPOC教學幾乎涉及到各學科、各類課程，研究的熱點主要包括混合式教學、自主學習、教學模式等。

【關鍵詞】SPOC建設;綜合分析;熱點

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0025-02

引言

SPOC是英文“Small Private Online Course”的首字母縮寫，中文翻譯為“小型私密在線課程”，是由美國加州大學伯克利分校的 MOOC 負責人阿曼多·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）提出的。SPOC 來源于 MOOC，是基于“混合學習理論”把MOOC本地化的一種“線上線下”相結合的新型教學模式。并且，SPOC充分繼承了MOOC的優勢，即在教學過程中將教學視頻、即時練習、平臺互動活動和考試測驗等要素相互交織融合，以提升學習效果。從本質上說，SPOC與MOOC屬于同一類，教學理念、教學設計等方面上兩者比較相似，但SPOC更注重校本化。為探究我國SPOC教學的發展脈絡，筆者對我國SPOC教學研究的主導研究者、主導研究期刊等進行了描述分析，直觀形象展現研究的主題和前沿。

一、數據與方法

1.數據來源。

筆者選新版CNKI數據庫為數據來源，為保證搜集到的論文與SPOC建設的教學改革高度相關，筆者以主題檢索了“SPOC”，并在檢索結果中，進一步篩查以全文中包含“教學”的文獻。該類文獻自2014年有記錄，2013年之前無文獻記錄，（故，結果覆蓋近六年間的文獻），得到的文章數量為1917篇;獲取了每篇研究文獻的題目、作者、機構、發文期刊、關鍵詞、摘要、發文時間等相關數據。之后，人工去除不相關文獻，去重、作者和關鍵詞空值補充、大小寫轉換、亂碼刪除等工作，在1917篇原始記錄的基礎上進行預處理，共檢索出1897條有效文獻。

2.方法和工具。

在統計SPOC建設研究領域文獻基本特征信息基礎上，筆者綜合使用了描述統計分析、詞頻統計法等研究方法，在分析過程中使用了Endnote、Excel等軟件工具輔助分析，對近七年SPOC建設研究文獻關鍵詞進行了系統的計量分析。

二、核心期刊SPOC建設及實驗教學發文量的描述性統計分析

1.Endnote軟件的文獻分析功能。

EndNote是SCI（Thomson Scientific 公司）的官方軟件，它不僅可在線搜索文獻提高科技文獻的檢索效率、建立文獻庫和圖片庫、引文編排、定制文稿、高效管理文獻，還能對文獻進行分析、分類。

2.主導研究者、研究機構、研究期刊。

為探究SPOC建設及實驗教學這一領域的研究情況，筆者將1897篇文獻導入Endnote X9軟件，利用其主題統計（Subject Bibliography）工具，分別對“年份”、“作者”、“作者單位”、“期刊”進行統計并降序排序，進而發現這一領域的發文量發展趨勢、主導研究者、主導研究機構、主導研究期刊。

從表1可見，歷年發文量處在22-747篇，可見，SPOC建設及教學這一主題，一直較受教育工作者重視;從發文量領先作者來看，可以了解王娜、羅士平、余久久等研究者在這領域有著較深入的研究;從發文量領先的單位來看，可見解放軍理工大學、揚州大學、哈爾濱工業大學在SPOC建設這一領域相對處于領先位置;從期刊發文量排序可見，《計算機教育》、《教育現代化》等刊物是本領域的主導期刊。

三、從高頻關鍵詞分析SPOC建設及實驗教學研究熱點

1.高頻關鍵詞。

把1897篇的文獻導入Endnote數據庫，統計得到6617個關鍵詞，篇均關鍵詞3.49個，符合國內外科技期刊要求的每篇應標出3-8個關鍵詞的標引規則。對6617個關鍵進行統計分析，去除不能表達文獻主題的詞匯，刪除與研究內容相關性不大的關鍵詞;選擇詞頻在19以上的關鍵詞共32個，構成高頻關鍵詞表（見表2）。

2.詞頻分析。

詞頻分析法是抽取能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞，并利用它們在某一研究領域論文中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和趨勢的文獻計量學方法。筆者在收集的數據基礎上使用詞頻分析法描述SPOC建設現狀，揭其研究熱點和發展趨勢，為相關研究機構和人員提供參考。

3.SPOC建設及實驗教學研究熱點。

從表2可見，在SPOC建設研究領域教學方式改革主要采用的是翻轉課堂、混合式教學，最主要應用在大學英語的課程改革中。此外，學者還關注了SPOC平臺、計算機基礎、自主學習、互聯網+等關鍵詞。

（1）翻轉課堂：翻轉課堂是指教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，教師需要重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在高頻關鍵詞中，“翻轉課堂”在438篇文獻中作為關鍵詞。通過對這些文獻的查閱及分析，可發現這些文獻幾乎涉及到多學科（如體育、醫學、音樂、管理、數學、機械）、多類型的課程（如通識類課程、基礎課程、專業課程等），涉及的課程，不僅包括計算機、信息技術類課程，如：《計算機基礎》、《網絡信息編輯》、《電子商務》、《C語言程序設計》、還包括大量基礎課程如：《線性代數》、《大學英語》、《高等數學》、《思想政治》、《大學物理》，管理類課程涉及《管理學》、《中級財務會計》等等。文獻中比較常見的問題是探討翻轉課堂中教師的角色轉變、某門課程翻轉課堂的教學模式及方法，比較代表性的主題有：SPOC翻轉課堂在貧困地區的實踐[1]、基于學習共同體的SPOC翻轉課堂等[2]，所用的SPOC平臺包括：“泛雅SPOC”、“藍墨云班課”、“Flipping Classroom”等[3-5]。

（2）混合式教學、教學模式：混合式教學，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。從高頻關鍵詞表中可見“混合式教學”及其下位詞“混合教學”、“混合教學模式”、“混合學習”、“混合式教學模式”、“混合式學習”、“混合學習模式”累計出現353次?！敖虒W模式”及相關詞“教學設計”、“教學改革”、“SPOC模式”也出現多次，常見的教學模式是“項目管理教學”、“個性化教學模式”，有特色的模式包括：“一綱三維六化”教學模式[6]、ESP混合式教學模式[7]等。

（3）自主學習、在線學習：學習效果的評價方法有“基于量規的同伴互評”[8]，自主學習的資源包括“世界大學城”[9]等，學習動機、認知學習策略、時間管理是影響大學生自主學習的三大構成要素，自主學習的主要過程包括目標設置與制定策略、實施過程與監控策略、反饋調整與重選策略、自我總結與補充策略等環節;從促進學生學習動機、有效采用認知策略、改善時間管理、科學實施自主學習環節等方面設計SPOC的應用策略，有助于提高學生學習效率、改善學習質量、提升學習樂趣、促進思維發展[10]。

參考文獻

[1]柳春艷，傅鋼善.基礎教育SPOC式翻轉課堂應用路徑在貧困地區的實踐研究[J].電化教育研究，2018 39（06）：107-113.

[2]劉英偉，孟令璽.基于學習共同體的大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式研究[J].課程教育研究，2018（24）：81.

[3]陳嘉豪，劉龍青，季深深，陳勁松，張旭堯，張國慶.信息化教學模式評價研究——基于Delphi法下改進的三維學習立體模型[J].黑龍江畜牧獸醫，2018（22）：236-241.

[4]姜春紅.藍墨云班課與SPOC相結合的翻轉課堂教學模式實證研究[J].科技資訊，201816（28）：196-197.

[5]吳文平，潘正高，盧彪.基于SPOC+Flipping Classroom的個性化移動教學模式研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），201832（04）：109-112.

[6]劉蘭鳳，汪傳雷，葉春森，秦浩，吳海輝.基于SPOC翻轉課堂的項目管理教學模式設計[J].物流工程與管理，201840（12）：133-135+192.

[7]梁丁強，于建華.“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式探究——以揚州大學“新聞英語”SPOC課程為例[J].現代教育技術，2018 28（08）：66-71.

[8]梁云真.基于量規的同伴互評對在線學習認知、情感投入度及學習成效的影響研究[J].電化教育研究，2018 39（09）：66-74.

[9]張豪，孫健.基于世界大學城的SPOC教學資源建設與教學實踐[J].教育現代化，2018 5（11）：170-171.

[10]周拓，SPOC支持大學生自主學習的應用策略研究[DJ].東北師范大學，2017.

作者簡介：郭紅（1968-）女，哈爾濱人，黑龍江科技大學管理學院，教授，碩士，從事會計專業建設及SPOC建設的研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度備案課題（課題編號：GBC1317143）;黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題（課題編號：162064），黑龍江科技大學教學改革項目（課題編號：JY18-49）。