巧用交互式智能平板創(chuàng)建高效的生物課堂

涂清梅

[摘?? 要] 交互式智能平板有著先進(jìn)的信息處理功能，為教師提供了豐富的課程資源，為教與學(xué)提供了新的方式。現(xiàn)代課堂教學(xué)使用交互式智能平板與教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建高效生物課堂：巧用希沃授課助手實(shí)時傳送生物實(shí)驗(yàn)過程;巧用交互式白板突破生物課的教學(xué)難點(diǎn);巧用交互式白板實(shí)現(xiàn)師生、生生互動;巧用交互式白板培養(yǎng)學(xué)生能力;巧用交互式智能平板架設(shè)生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的橋梁。

[關(guān)鍵詞] 交互式智能平板;生物課堂教學(xué);高效

隨著科技的發(fā)展，交互式智能平板這種新型設(shè)備出現(xiàn)在人們的視野中。交互式智能平板是指采用屏幕觸摸技術(shù)，集電腦、電子白板、電視、音響中控于一體的設(shè)備。它內(nèi)置計(jì)算機(jī)模塊，信息處理功能強(qiáng)大，使教師比較容易把知識化難為易，從不同角度豐富學(xué)生視野，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代課堂教學(xué)不可多得的輔助工具。

一、 巧用希沃授課助手實(shí)時傳送生物實(shí)驗(yàn)過程

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。孟長功在《實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方法》中提出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的過程，更體現(xiàn)對人的培育，包括能力的提高和人格的塑造等。”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師和教學(xué)條件有更高的要求，更需要研究教學(xué)方法。”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。”“相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，將收到不同的教學(xué)效果。”教師演示實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最常見方法。由于離教師位置較遠(yuǎn)，很多學(xué)生看不到或看不清。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時拍攝好演示實(shí)驗(yàn)視頻，制作成PPT在課堂上播放，教師課前準(zhǔn)備費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生又缺乏實(shí)驗(yàn)感受。而交互式智能平板有手機(jī)實(shí)時傳屏功能。筆者在演示“制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片”實(shí)驗(yàn)時，就使用了希沃授課助手，將手機(jī)和電腦設(shè)備同步，打開手機(jī)攝像頭進(jìn)行拍攝，實(shí)時傳送到電腦顯示屏，全班學(xué)生可以觀看到實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)中有一些細(xì)節(jié)決定了實(shí)驗(yàn)的成敗，如怎樣蓋蓋玻片不會出現(xiàn)氣泡，怎樣進(jìn)行染色。先進(jìn)的設(shè)備讓學(xué)生看得很清楚，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時就能獨(dú)立操作，學(xué)會操作技能并完成實(shí)驗(yàn)。教師小組巡視時用手機(jī)將某學(xué)生的錯誤操作拍照，并將顯微鏡下觀察到的氣泡和細(xì)胞也進(jìn)行拍照，通過手機(jī)傳屏到白板上，讓學(xué)生討論照片中有哪些不規(guī)范的操作，分析細(xì)胞和氣泡的區(qū)別，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到提升，提高了生物實(shí)驗(yàn)課堂效率。

二、巧用交互式白板突破生物課的教學(xué)難點(diǎn)

在生物教學(xué)中每個章節(jié)都有難點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。初中生物有一些知識點(diǎn)比較抽象，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足或認(rèn)知水平較低，這些內(nèi)容難以在頭腦中形成印象。初中學(xué)生仍然是以形象思維為主，他們易于接受直觀的認(rèn)知對象，對抽象知識難以理解。在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用交互式白板的輔助功能使抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生易于接受。例如：在講述動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管時，利用交互式白板中的圖片、表格和視頻，學(xué)生觀察并討論三種血管的區(qū)別。教師通過手機(jī)攝像，視頻同步放大，直播“顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了實(shí)驗(yàn)操作的全部過程和方法，還能觀察到紅細(xì)胞在毛細(xì)血管中單行通過的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，輕松掌握三種血管的區(qū)別，并體驗(yàn)了血液在血管中流動的方向，輕松突破難點(diǎn)。

三、巧用交互式白板實(shí)現(xiàn)師生、生生互動

生物課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，由單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)化為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。怎樣調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動、平等參與的課堂，是教師在備課時重點(diǎn)考慮的內(nèi)容之一。可利用交互式白板創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，營造和諧向上的學(xué)習(xí)氣氛。交互式白板可以實(shí)現(xiàn)課堂上的即時書寫、繪畫、縮放、拖曳等，為師生互動提供方便，增加師生互動的多樣性。在課堂練習(xí)時可使用希沃授課助手中的拍照上傳功能，隨時將學(xué)生的練習(xí)傳送到顯示屏，教師既關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又對這個學(xué)生的思考過程進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生在教師點(diǎn)評過程中對所學(xué)知識又有了更深的理解。還可以利用白板的遮掩功能將題目放進(jìn)藏寶箱，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，學(xué)生小組討論后回答。運(yùn)用交互式智能平板提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生、學(xué)生間的互動。

四、巧用交互式白板培養(yǎng)學(xué)生能力

新的教育理念強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)知識，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得自主學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，教師在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的成功，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的主動性也提高了。例如，在教“生物進(jìn)化的歷程”時，教師利用白板中的思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生對生物進(jìn)化歷程有一個清晰的認(rèn)識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，具備生物科學(xué)思維的能力。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

五、巧用交互式智能平板架設(shè)生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的橋梁

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生”的理念，意味著生物課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，以滿足不同學(xué)生的需要。這種理念下的生物課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)與生成就如同課堂教學(xué)的兩翼，兩者缺一不可。教師怎樣架設(shè)預(yù)設(shè)與生成的橋梁呢？交互式智能平板以其先進(jìn)的技術(shù)融合了各種媒體（音頻、視頻、課件）。教師可以很方便地從資源庫中提取生物素材，還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。備課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的問題需要教師認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)，然后利用白板軟件制成自己的教案（課件）。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程。課堂教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的整體發(fā)展而服務(wù)的，生成的問題是隨機(jī)的，有的是學(xué)生有困惑，有的超出個別學(xué)生的認(rèn)知。在一些生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂教學(xué)會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師會在課堂上發(fā)揮教師能力，因勢利導(dǎo)，有的放矢，不同學(xué)生的認(rèn)知、情感都得到提高。在利用白板教學(xué)時，教師和學(xué)生在白板上進(jìn)行的任何操作都可以保存下來，從而生成教師每堂課的個性化課件，有利于教師構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)行課后的教學(xué)反思與自我評價(jià)。例如：在上“使用顯微鏡觀察花粉粒”實(shí)驗(yàn)課時，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生初步學(xué)會獨(dú)立使用顯微鏡這一生物技能，學(xué)會使用低倍鏡觀察生物玻片標(biāo)本。九月份時，絲瓜花隨處可見，學(xué)生采來的大都是絲瓜花。在實(shí)驗(yàn)時，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了操作顯微鏡，很快就觀察到了花粉粒。學(xué)生表現(xiàn)得又興奮又活躍。在這時候，“意外”出現(xiàn)了，有學(xué)生提出：顯微鏡視野下方發(fā)現(xiàn)了花粉粒，向下移想移至視野中心，結(jié)果反而看不到了。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)早就預(yù)設(shè)到了這一問題，在白板中調(diào)取相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講述，使學(xué)生明白了顯微鏡視野中看到的是倒像，物象偏向哪個方向就要向那個方向移。又有學(xué)生提出：是不是所有的花粉都是一種形狀呢？顏色會不會不同呢？教師提前準(zhǔn)備好喇叭花的花粉粒供學(xué)生再觀察，并調(diào)用課件中的各種植物的花粉圖片給學(xué)生觀察。學(xué)生感知了不同顏色、不同形狀的花粉粒，開闊了視野。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到了觀察的樂趣，同時每個學(xué)生都有了不同程度的知識獲得。

交互式智能平板既有傳統(tǒng)的黑板教學(xué)功能，又有創(chuàng)新的多媒體功能，為輔助教學(xué)提供了很多便利。所以在初中生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ街悄芷桨澹粌H可以提高課堂效率，還可以讓生物課堂不再枯燥無味，使之充滿樂趣，讓學(xué)生在學(xué)中享受，在樂中追求。教師還需要潛心研究，充分挖掘交互式智能平板的功能，學(xué)習(xí)這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使交互式智能平板真正融入日常課堂教學(xué)中，提高課堂教與學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。