基于微課的翻轉課堂對于公安教育改革的價值與限度分析

摘 要：基于微課的翻轉課堂教學模式是公安教育改革中重大的創新模式，是最新信息技術與先進教學理念相結合的結果。此模式包含“課外學習理解”與“課上內化吸收”兩個階段，能夠深化公安教育內涵，提升專業素養，優化公安教育資源、促進教學轉型，轉變師生關系，滿足多樣化需求，切實提高教學質量，提升公安教育的教學效率。但是，此模式也受到教師的專業化水平不高的影響，課程內容不足，教學約束力不夠，并且教學評價模式改革不夠完善。為此，本文對此模式下的公安教育改革的價值和限度進行了深入分析，指出了此模式的應用發展方向。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;公安教育改革;價值;限度

中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）11-0040-02

作者簡介：袁周斌（1979-），男，湖北大冶人，湖北警官學院法律系，副教授，研究方向：警察法學、公安教育。

隨著互聯網和信息技術的發展，網絡與實體教學相結合的研究越來越多。自2012年以來，MOOC教學模式得到教育學者的認可和支持，大量在線學習的免費資源在網絡中流行開來，使所有互聯網用戶都可以在互聯網平臺進行自主性學習。在此模式的啟發下，公安教育借鑒了“微課”教學方式，并且結合“翻轉課堂”理論，推出了“課外微視頻學習+課上交流討論”教學新模式。[1]經過幾年的教學發展，此模式緩解了“輕訓練重理論”的傳統教學弊端，鍛煉了學生自主學習、協作學習的能力，改變了傳統的師生關系，但也存在著不合理內容。因此，有必要對基于微課的翻轉課堂在公安教育改革中的價值和限度進行分析，指出其發展方向，以促進公安教育改革的發展。

一、基于微課的翻轉課堂對公安教育改革的價值

（一）深化公安教育內涵，提升專業素養

全國36所公安院校在公安教育中普遍設置法學、治安學和偵查學等專業，基礎課程理論多、業務知識少，與學生的職業發展和社會需求相差過遠?；谖⒄n的翻轉課堂將課堂理論教學部分轉移到課下，課上的主要內容則集中在公安教育各專業知識的分析和內化。從微課自身特點看，微課視頻以專業難點、重點、核心點為中心，組織方式靈活多變，能夠吸收最新、最先進的研究成果，有利地擴展了公安專業教育內涵;從翻轉課堂特點看，公安學生能夠與師生交流討論個人困惑，結合案例，提升個人專業素養。在二者相結合下，公安教育的內涵得到深化，學生也能夠結合社會時事，學以致用，從而增強個人對公安職業的理解。

（二）整合公安教育資源，促進教學轉型

公安院校之間的教育資源、教學條件相差較大?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式一方面能夠降低公安院校之間的差別，以較低的成本實現多項教學資源的共享，拓展公安教育信息的獲取渠道，打破公安專業之間、院校之間的壁壘，從而促進教學公平，推進公安教育的發展;另一方面能夠加強課上與課下兩個環節的關聯性，脫離“教師講、學生聽”的傳統教學模式，減少理論學習的重復性，縮短理論學習時間，有利于調整理論學習與實踐訓練之間的比例關系。這兩方面的優勢為公安教育轉型，增加公安職業技能培訓比例，培養學生實踐能力提供了時間保障和理論基礎，能夠帶動學生活學活用“理論與實踐相結合”理論，增強其在公安職業發展中的能力。

（三）轉變師生關系，滿足多樣化需求

翻轉課堂不僅翻轉了課堂學習形式，還翻轉了師生關系。[2]教師的講解轉移到微視頻中，課堂是學生自由探討、交流的平臺，而教師則主要點撥學生的理解難點和共同的疑惑，不再進行“滿堂灌”。與傳統教學模式相比，學生在課下閱讀書本、觀看視頻、模擬練習三個獨立自主的過程中構思知識內容，課上向同學和教師提出的問題多是自己真實的困惑，問題具有思考性、獨立性和情景性，而不再由教師以多個問題引領的方式進行學習。翻轉課堂的交流是多樣性的，探究的問題是具有針對性的，是融會知識構建體系的基礎。因此，基于微課的翻轉課堂教學轉變了師生關系，以學促教、以教帶學，相互促進，共同成長。

（四）重塑公安教育的專業性，提升教學質量

翻轉課堂以視頻、文本等資源為前端學習材料，降低了對教師課上傳授知識的要求，但提高了對理論研究、知識運用、體系思維等方面的要求。教師需要進入學習者、探究者的狀態，以教學大綱為本，進行知識的橫縱擴展和體系思維訓練，解答學生困惑。教師的職責從單一的傳授知識重塑為探究知識、思辨知識以及有效互動。翻轉課堂的翻轉要求教師關注課程內容以外的材料、案例、理論甚至是公安職業的實踐經驗。從公安教育專業化的角度看，翻轉課堂倒逼教師展開專業內容的學習，是對其知識、技能和情感的專業化訓練，豐富了公安教育的專業化內涵，有利地促進了非專業教師、理論型教師的成長，提升了教學質量。

二、基于微課的翻轉課堂對公安教育改革的限度

（一）課程內容不足，教學效果不理想

經過對憲法學、訴訟法學、治安學、偵查學等多門公安專業課程教學過程的跟蹤調查發現，公安教育基礎性課堂的微視頻內容不夠充分，一方面微視頻質量效果不理想，沒能控制好視頻時間和視頻內容，未達到最簡化;另一方面微視頻的知識體系邏輯性不足，各知識點之間比較分散，案例內容過于簡化，無法發揮課下啟發學生思維，探究職業問題的作用。這一限度形成的主要原因是教師“微視頻”教學經驗不足，課件制作缺乏質量標準、微課價值觀念不端正。[3]多數教師還沒能完全認可“微課+翻轉課堂”的教學模式，既無法擺脫一貫的教學風格，又無法抗拒新型的教學模式。這種教學理念的桎梏和行為慣性會在翻轉課堂改革中持續一段時期，并非能朝夕更改。

（二）教學缺乏約束力，學習效果差異大

通過對比多個學期、多個學科的學生學習效果發現，基于微課的翻轉課堂教學帶動部分學生深入思考學科問題，搭建了良好的知識體系，也使部分學生在自由的學習環境中更加放松，課下未能及時觀看微視頻，課上不參與小組問題的討論，從而在學習效果上出現了兩個極端。這一限度的形成雖與學生個體的差異息息相關，但也反映出此翻轉課堂模式存在的缺乏約束力弊端。傳統的教學約束力在于教學評價和課堂表現，而此翻轉課堂模式則以鼓勵為主，對學生的課堂表現、情感價值以及綜合能力約束機制不足，缺乏對消極表現、態度不端正等學習行為的處罰，自然存在部分學生無視翻轉課堂的益處，消極怠工。

（三）課堂時間有限，壓縮自主學習空間

在新章節的課堂上，各小組的疑問比較多，每個學生都會提出自己的困惑，求證正確解答，而課堂時間是固定的，往往會超出預先設計的探究時間，不得不壓縮學生自主學習空間，以保證課堂的順利進行。在脫離小組交流和教師指導的情況下，個人的思考內容便會陷入到孤獨處境，隨時間推移而遺忘，成為學習過程中沒有解答的癥結點。此模式面對課堂時間的限制，不得不增加教師對探究范圍、過程的把控，雖然與課程體系構建相一致，但卻忽視了學生個人的研究所需。尤其發展至高年級，無論是多項課程的理論知識還是具體的實際操作訓練和體能訓練，都會出現較多的漏洞，影響到個人在公安職業發展中才能的施展。

三、基于微課的翻轉課堂在公安教育改革中的應用發展方向

雖然基于微課的翻轉課堂在公安教育改革中存在限度，但這種限度是能夠在教學改革發展推進過程中逐漸完善和攻克的。為此，基于微課的翻轉課堂是有必要探索和進一步發展的，其發展方向表現為以下幾點：

（一）公安教育的微課資源豐富，形式多樣

隨著各公安教育課程對紙質內容的電子化轉換、教師專業水平的提高、翻轉課堂意識的提升，將會有更多、更豐富的案例、社會時事、國際新聞等內容加入到課程中，翻轉課堂的探究形式和交流方法也會在傳統面對面交流的基礎上，向電子設備方向轉移，更加迅速、更加智能的綜合交流討論意見，得到公安專業化解答。師生間的信息交流和學習反饋也更加迅速。這會大大降低教師理念桎梏限度的影響，提升公安教育基本理論課程的教學質量，達到讓學生滿意的質量要求。

（二）滲透到實訓課程，增強職業素養

在理論課程改革的基礎上，微課還將滲透到學生的實訓課程中，包括：基本常識訓練、格斗訓練、體能訓練等。在微視頻中向學生展示各項訓練的動作要領和練習方法甚至拆解動作，在實訓場地進行面對面訓練，由教師指導個人動作的不足，由小組成員進行實操鍛煉，并及時將個人收獲與經驗傳至個人的課程心得中，作為日后自我提高的一手資料。由此，基于微課的翻轉課堂將成為培養、指導、糾正學生實訓課程動作的有效教學模式，貫穿于理論與實訓兩類課程中，從而為鍛煉出學生強壯的體魄、堅強的意志做出積極作用。

（三）規范課程過程，形成管理標準

基于微課的翻轉課堂教學模式會在各學科的教學過程中不斷規范，明確各個環節的內容，形成“知識梳理—討論話題—討論子話題—成果整理—成果交流”的課堂管理標準。[4]每個環節都會設置相應的時間，每段時間都需要提交對應的探究問題和探究結果，從而避免小組討論超出課程體系要求的過于理論化內容。在此管理標準下，每個小組都會努力做好課前的知識準備、積極參與小組的問題討論，切實將公安教育內容落實到個人，并且對課堂時間這一限度有較大的緩解作用。

（四）健全教學評價機制，增強約束

對于公安教育而言，翻轉課堂的教學評價機制還應進一步規范，增加對消極態度、消極表現的處罰管理，以增強約束力。一方面在小組成員互評中增加“意見”和“訴述”兩個板塊，采取小組同學監督的方式，約束學生個體，避免消極表現;另一方面增加對學生課堂表現在總成績中的比例，培養學生的小組協作能力和學習主人翁精神，鼓勵其在學習和探究中探索真知，樹立高尚的公安職業素養，從而有效地規避翻轉課程教學評價機制不足的限度。

四、結語

通過分析基于微課的翻轉課堂在公安教育改革中的價值和限度，對其發展方向進行了展望。在大數據信息時代，公安教育應緊跟時代潮流，依靠信息技術優勢，推行教學改革，促使公安專業學生掌握扎實的基本功，能在保衛人民，維護社會團結安定的崗位上無私奉獻，成為新時代的先鋒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙新彬.翻轉課堂教學模式與公安法學教育改革[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2015（5）：56-59.

[2]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）：86-94.

[3]杜芳芳.公安院校英語微課資源建設與翻轉課堂教學實踐探究[J].文教資料，2016（27）：185-186.

[4]王歡.公安院校"刑事訴訟法學"翻轉課堂教學模式設計[J].教育觀察，2016（4）：59-62.