形成性評價在大學英語寫作教學中的應用

孫麗娜

【摘要】教、學、評三方面的結合體現了我們課堂教學的完整性。傳統的英語寫作評價方法既不能完全激發學生對英語寫作課的學習興趣，也不能進一步提高學生們的整體寫作水平。有效利用檔案袋這一學習工具，通過實驗證明，形成性評價可以改善學生英語寫作態度，提高學生英語寫作水平。

【關鍵詞】形成性評價;寫作能力;寫作態度;寫作檔案袋

一、形成性評價研究背景和意義

在我國，大學生的英語寫作水平整體比較低，針對這一現狀，如何才能提高大學生的英語寫作水平一直在困繞著廣大英語教師們。教育部于 2007 年頒布了《大學英語課程教學要求》大綱，其中強調了教學手段和教學活動的轉變，同時還積極倡導科學的教學評估體系，其目的正是為了全面推動大學英語教學改革并貫徹現代教育新理念作為語言教學的重要組成部分。國外對形成性評價的研究已取得顯著效果。國內研究相比較而言，更多地集中在理論研究層面，應用研究也主要基于中小學教學課堂，在外語教學課堂，尤其是大學英語寫作教學中的應用還有所欠缺。

在大學英語教學課堂，評價與措施是英語學習的關鍵。這不僅是教師獲得反饋、提高教學質量的依據，也是學生調整學習策略、提高學習效率的有效方法。教育評價是現代教育學的三個重要領域之一。教、學、評三方面的結合體現了我們課堂教學的完整性。傳統的評價方法既不能完全激發學生的學習興趣，也不能進一步提高他們的整體學習水平。過去幾年，有許多關于學生評價的新方法被引入，并且已經得到了廣泛的接受。Bloom說：“教育評估是一種系統化的文件收集，因此我們可以判斷出學習者是否真的做出了一些改變，以及學生在數量或程度上的改變。”形成性評價又稱為學生參與評價，是終結性評價的有益補充。形成性評價被視作為一種高級評價，其目的是“為教師提供反饋，激勵學生發展自我意識”（Nigel， 2003）。在過去，教師往往遵循傳統的寫作步驟：總結中心觀點，組織結構，起草和修改。

在過去的幾年里，許多新的評估方法被引進或廣泛采用。最值得注意的是改進了對標準化考試的特意強調。這種課堂評估的實施對高等教育也是適用的。改革開放前，學生評價只是作為一種標準參照的總結性評價。在《大學英語要求》（2007）中，它指出“形成性評價應與總結性評價同時進行”。形成性評價的這一評價形式一直被認為是為教師提供更多的關于學生學習水平掌握情況的證明，從而幫助教師作出有用的教學決策（Stiggins， 2005）。

形成性評價被認為是一種對教師和學生都有益的評價方式。教師可以通過形成性評價來觀察學生的學習過程，從而調整課程計劃，提高學生的學習水平。對教師的評價有助于深入了解教學方法和學生學習需要創造的教學氛圍。Black & William （1998b）認為教師在學生的家庭作業和考試中使用形成性評價，使學生了解自己的弱點和提高自己的方法。

形成性評價的主要價值是對學生的學業成績進行理性的評價，而非總結性評價。Genesee和Upshur總結形成性評價的價值如下：

1）學生語言發展的持續記錄;

2）學生學習的整體情況;

3）每個學生的深刻理解;

4）教師與學生一起發表意見和設計目標的機會。

形成性評估也可以提高：

1）學生自愿參與評估過程的意識;

2）學生自我評價的責任;

3）學生與老師、家長和其他同學交流的機會;

4）學生的責任心和自主學習意識;

5）學生的學習熱情;

6）學生對學校工作的原創評論能力 ;

7）課堂氛圍的交流與協作。

在中國，幾十年來，評價結果主要采用的是終結性評價。由此可見，開展形成性評價對我們的教師來說將是一個巨大的挑戰。通過這樣的學習，語言教師和我們的學生都可以對形成性評價的使用有深入的了解。教師們會發現形成性評價方法對學生的寫作態度和寫作水平有明顯的影響。由此我們可以推斷，形成性評價是提高學習者寫作水平的有效途徑。

總結性評價一般被認為是一門課程或一個學習項目結束時的累積性評價，它旨在根據某些標準或學習質量來衡量學生的表現。形成性評價是為學生和教師提供有利于學習和教學的信息的一種總體性評價。這樣的評估通常是非正式的，并且是進步的，盡管他們不需要（Atkinetal， 2003）。

一般來說，形成性評價和總結性評價在功能和時間上存在著明顯的差異。例如，Torrance & Pryor（1998）對它們進行了如下區分：“總結性評價通常被認為是在一門課程或一個學習項目結束時進行的，其目的是為了評估學生的表現。”形成性評價是指過程性評價。

本研究以齊魯醫藥學院醫學院2017級兩個非英語專業班級作為研究對象，實施了為期十四周教學實驗。試圖探索在我國大學英語的具體教學實踐中，把形成性評價應用于寫作課堂，對學生們的英語寫作態度及寫作能力方面有怎樣的影響。該研究旨在探討兩個問題：第一，寫作檔案袋這一形成性評測方式是否能夠促進學生英語寫作態度？ 第二，形成性評價這一評價方式是否能更好地幫助學習者提高他們的英語寫作能力？

這個研究的發現可以概括如下：形成性評價被視為一個更有效的方法提高學生的寫作能力。問卷的數據顯示，學生在語法、詞匯、論文、機械句方面比以前更有信心。測試的結果也證實了同樣的結論。相比傳統的終結性評價，形成性評價的特點，體現如下：在寫作課的開始，學生被分成幾組，并且被要求在小組成員之間表達觀點。這有助于獲得更多的信息和得到一個清晰的作文大綱。這樣他們就不會覺得寫草稿很困難。當學生們開始寫作，他們通常更加注重語言的準確性。寫作包含很多活動，比如構思，起草和修改。它不僅是一個教學和寫作的過程，也是一個評價的過程。評價貫穿于寫作的整個過程，對寫作水平的影響很大。在寫作課堂上，終結性評價與學生的寫作態度和寫作過程關系不大。它忽略了學生的個性。形成性評價注重學生的情感和努力，強調寫作的全過程，及時反饋，促進學生的寫作能力，注重學生的寫作主動性。

二、檔案袋的內容和特點

在學生對檔案袋作為學習工具的態度上，學習者總是把檔案袋看作是一種學習工具。在定量研究的過程中，幾乎所有的參與者都認為，檔案袋不僅幫助他們積極地安排自己的英語學習，而且培養了他們在這門課程中反思自己英語學習的能力。檔案袋里材料的收集提供了一個多維度的視角來記錄學生的學習進度，為學生未來的自主學習做出了貢獻。在定性研究中，學生們始終把檔案袋的材料收集的準備視作為他們印象深刻的經歷，他們在寫作組織、詞匯選擇、語法和結構使用方面都取得了很大的進步。更重要的是，檔案袋收集還能讓一些學習者意識到自己寫作中的優缺點。因此，我們可以把檔案袋作為一種工具，記錄學生在寫作上的進步和成就，讓學生用英語表達自己，展示自己的能力。

作為一名教師，我們應該注意使用形成性評價使用的連貫性。例如，我們可以幫助我們的學生建立“詞匯銀行”這種方式，可以鼓勵學生使用更多的詞匯，增強他們的學習能力。在完成寫作過程中，詞可以從學生的“詞匯銀行”中選擇。如果在英語寫作中使用形成性評價， 首先先要制作一個精確的計劃，然后建立一個明確的目標并做好適當的安排。形成性評價可以讓老師了解學生，讓學生參與這個過程。因此，學生可以了解自己的學習。學生也能感覺到他們改善學習過程，他們會變得更有信心。他們開始學會分析自己的缺點，然后完成他們想要的目標。教師應正確的和適當的評估學生。這種評價就是用自我評價、同伴評價、教師的評價相結合來評估學生的總體知識、學習興趣和態度。

三、主要發現

該研究結果顯示：形成性評價對學習者英語寫作的態度有明顯的改善作用。形成性評價在英語寫作實踐中的應用能夠激發學習者的寫作興趣，使同學們建立其對英語寫作的信心。經過寫作過程中與同伴進行寫作思想的交流，實驗班的同學們在寫作內容方面更為豐富。通過自我評價，同行評價和教師評價，實驗班的學生的語言準確性得到了提高，文章的結構組織更為合理，語言更為通順，語法錯誤減少了，更能準確的拼寫和使用標點符號。針對檔案袋這一形成性評價手段，學習者們在進行的英語寫作過程中，持積極地肯定態度：認為檔案袋這一評測方式是教、學和評的三者的有機統一體。參與實驗研究的學生們普遍認為，以檔案袋為基礎的形成性評價方式不僅能夠體現出學習的結果，而且能夠展現學習的過程。同時形成性評價的實施對學生的寫作能力和寫作內容方面有明顯的促進作用。

根據以上這些研究，作者建議英語教師們應該關注形成性評價這一評測方式理論學習，逐步了解如何能有效地將形成性評價實施于教學中的實踐中，從而不斷地提高自己的評價技能。

參考文獻：

[1]Assessment Reform Group， U.K. Assessment for learning： beyond the black box[R]. Cambridge， U.K： University of Cambridge School of Education，1999.

[2]Bardine， B. A. StudentsPerceptions of Written Teacher Comments： What Do They Say about How We Respond to Them？ Electronic Version[J]. High School Journal，1999，82（4）：1-12.

[3]Bell & Cowie. Formative assessment and science education[M]. Dordrecht： Kluwer Academic Publishers，2001.

[4]Black， P.， and Wiliam， D. Assessment and classroom learning [J]. Assessment in Education，1998，5（1）：7-74.

[5]Brookhart， S. M.1993. Teachers grading practices： Meaning and values[J]. Journal of Educational Measurement，1993，30：123-142.

[6]范秀麗.形成性評價在英語專業泛讀教學中的實踐與探索[D].MAthesis，2005.

[7]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：6-12.

[8]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[9]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[10]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[11]張艷紅.非英語專業學生寫作策略研究[J].社科縱橫，2009， 24（8）：172-173.