小組合作學習在小學數學探究教學中的應用

劉元躍

[摘?? 要] 數學是教育體系中的重要組成部分，能夠培養學生思維能力與實際應用能力。小組合作學習模式在小學數學探究教學中的應用，能夠充分調動小學生學習的興趣，提升小學生自主探究意識以及團隊意識、競爭能力等。因此，教師應基于小學數學探究教學的相關內涵，了解當前小組合作學習在小學數學探究教學中的應用現狀，運用措施進而提升小學數學探究教學成效，促進小學生通過小組合作探究模式，提升數學學習能力及數學綜合運用能力。

[關鍵詞] 小組合作學習;小學數學;探究教學

在小學數學教學中開展探究教學這一教學形式，能夠培養小學生自主探究問題的實際能力，還能夠促使小學生在探究過程中提升思維能力、創新能力，發現數學規律，以此增強數學學習成效。小組合作學習模式是小學數學教學中的重要教學形式，它不僅能夠充分調動小學生學習數學的積極興趣，還能夠在小組合作學習中提升小學生團隊協作能力、競爭能力以及探究數學問題的實際能力，讓小學生在輕松愉快的教學中增強數學學習的綜合能力。

一、小學數學探究教學的內涵

小學數學教學中，探究教學是在數學教學理念下形成的學習理論，數學探究教學可以分成三個層次。首先，就是構建學習理論，能夠讓小學生對數學相關知識進行主動構建，對數學基礎知識有效理解掌握，通過一系列的實踐、交流、探究等過程形成數學概念，以此調動小學生學習數學知識的積極性，為小學生奠定數學學習基礎。其次，通過探究教學培養小學生創造能力，可從小學生實際情況出發，在數學教學活動中將小學生帶入數學情境中，讓小學生通過自主探究數學知識，發現數學相關規律形成創造能力。最后，引導小學生自主解決實際問題，培養小學生通過觀察、分析、探索等一系列過程引發其學習的興趣，激發小學生對數學知識的求知欲望，提升小學生思維創新能力，使其親身體驗與感受探索問題、解決問題的全過程，進而實現探究教學最終目標，提高小學生數學綜合學習能力。

二、小學數學探究教學中小組合作學習現狀

（一）小組合作探究學習前缺乏教師指導

受傳統教學形式影響，在小學數學探究教學中，部分教師還缺乏對小組合作學習的指導，只是在提出簡單要求之后就讓小學生進行合作學習，這有損小組合作學習質量，也不能有效提升小學數學探究教學成效。簡單而言，此種教學現狀，不能充分引發小學生學習數學的興趣，對于培養小學生數學自主學習能力、自主探究能力，以及保證小組合作學習質量等具有不利影響。同時，小學生未能正真掌握數學相關概念，就不能對數學相關問題進行有效融入，無法使小學生快速進入到學習的最佳狀態，也不能讓小學生確定學習方向。

（二）小組合作探究學習中缺乏科學規劃

目前，小組合作學習在小學數學探究教學中，教師還缺乏對教學內容的科學規劃，如教師未曾從小學生年齡特征、學習特點及學習成績出發，所制定的教學內容都未曾符合小學生身心發展狀況，以至于小學生未能充分掌握數學相關概念，在小組合作學習中不能及時發揮數學綜合能力，限制著小學生數學學習質量提升。同時，教師未曾科學規劃分組，只是在小學數學探究教學課堂中將桌子湊在一起結成小組，引出問題讓小學生進行討論，并且教師也未能積極參與其中與小學生一起學習，正確引導他們，導致小學生自我能力管理不足，所討論的相關問題也與數學知識無關，阻礙了小學數學探究教學中小組合作學習的主要教學目標的袂現。此外，教師不注重數學問題形式，隨意拋出問題讓小學生進行探究，未曾積極考慮數學知識的難易程度，進而影響著小學數學整體教學質量，也限制著小學生數學學習綜合能力發展。

三、在探究教學中運用小組合作學習模式的方法

（一）積極創設情境教學

小學數學探究教學過程中問題教學是其主要核心內容，而根據小組合作學習模式在小學數學探究教學中的運用，為小學生積極創設數學問題情境教學，能夠為小學生營造良好教學氛圍，促使小學生積極主動參與到學習當中，進而能夠根據小組合作學習模式，增強小學生數學學習綜合能力，提升小學數學探究教學質量。

例如，教師應積極從小學生身心發展特征出發，制定符合小學生對數學難易程度掌握的相關問題，引導小學生對數學問題進行探究。首先，在小組合作學習中要根據小學生年齡特征、性格特征、學習成績分成小組。其次，讓小學生根據數學相關定義進行討論交流、加深印象。最后，根據相關數學問題讓小學生在小組合作中進行探究學習。此外，教師要注重深入到小組合作學習模式中，像朋友一樣與小學生一起探究學習，并從中引導小學生掌握正確學習方式，以防小學生出現學習誤區。

（二）培養學生合作學習能力

想要提升小組合作學習在小學數學教學中的教學質量，培養小學生合作學習能力至關重要。處于小學階段的學生年齡偏小，好奇心較強，在小組合作學習中容易出現注意力不集中、好動、對數學相關知識不能有效認知和掌握等現象。因此，教師要結合多種教學形式，集中小學生在小組合作教學中數學學習的注意力，提升小學生小組合作學習能力，提高小學數學探究教學質量。

例如，教師可以在小學數學課堂中與小學生建立良好師生關系，轉變傳統灌輸式教學形式，突出小學生數學學習的主體地位，將數學學習的主動權交給學生，進而激發小學生數學學習的興趣，增進小學生與教師之間的情感，使小學生能夠積極主動地參與到學習當中。由此可見，教師可在小組合作學習中，與小學生坐在一起探究學習。這樣小學生可獲得心理安全感，改變對教師以往懼怕的心理狀態，進而能夠將自身問題大膽表達出來;教師也可通過此種教學方式充分掌握小學生學習特征及行為習慣，進而有針對性地設置相關教學計劃，使每位小學生在小組學習中充分發揮自身潛能，提升小組合作學習能力，從而提高數學學習能力。

（三）積極創設實踐探究教學

小組合作學習模式在小學數學探究教學中具有積極作用，而數學實踐教學不僅能夠提升小學生數學思維能力、動手能力，還能夠有效提升小學生數學實際應用能力，提升小學生在小組合作實踐學習中的綜合素質。

例如，轉變以往課堂教學形式，可以結合翻轉課堂教學理念，讓小組合作形式在課后也可以進行，此種現象能夠幫助小學生復習并鞏固相關數學知識，加深對數學知識的印象。如，在小學四年級上冊《條形統計圖》一課教學中，在課堂小組合作學習中，讓小學生進行分工合作，對：“這個月的每種天氣各有多少天？”讓這一問題小學生通過數字、圖形進行表達，也可以讓小學生利用統計表、表格等形式進行表述。由此，可以使小學生在此期間對相關知識進行小組合作探究，提升小學生探究能力及動手能力，增強對數學相關知識的掌握。此外，還可以布置相關家庭作業，讓小學生在課后組建學習合作小組，共同完成學習任務，將數學相關知識運用到實際生活中。在此期間，教師可與家長進行溝通合作，讓家長進行監督，防止小學生在合作學習中出現不良學習習慣。由此，小組合作形式在充分調動小學生學習興趣的同時，能夠促進小學生數學學習能力提高，實現小學數學探究教學質量提升，以及小學生數學實際應用能力與綜合素質全面發展。

總而言之，小學數學是教育體系中的重點組成部分，是培養學生數學綜合能力以及實際應用能力的重點教學之一。而小學數學探究教學是其核心教學內容。為此，針對傳統教學形式，轉變傳統教學觀念，將小組合作學習模式應用到小學數學探究教學中，可通過創設情境教學法，充分調動小學生學習數學的興趣，以此培養小學生合作學習能力，培養其數學問題探究能力等，進而提升小學生數學學習綜合能力，提升小學生數學學習成效，增強小學數學探究教學質量，實現新課改背景下理想教學目標。

參考文獻

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