基于產出導向法的大學英語混合式學習研究

張帆

【摘要】近年來，雖然混合式學習法在中國得到了快速發展，但實際上，混合式學習法的實踐，常常因對學習者的情感體驗，知識構建和學習動機激發等了解不夠，且缺乏教學活動設計，所以無法發揮其自身的作用，之所以會造成這種現象，是因為混合式學習法缺少理論方法的指導。文秋芳教授提出的“產出導向法”為混合式學習法的發展在理論和方法上提供了相關指導。

【關鍵詞】產出導向法;混合式學習;在線學習

【Abstract】in recent years， although the hybrid learning method in China got rapid development， but in fact， the practice of blended learning method， often due to learners emotional experience， knowledge building and stimulate learning motivation is not enough， and lack of teaching design， so I cant give play to the role of its own， the reason causes this kind of phenomenon， because of blended learning method lack of theoretical guidance. The “output-oriented method” proposed by professor wen qiufang provides relevant guidance for the development of the hybrid learning method in theory and method.

【Key words】production-oriented method; blended learning; online learning

一、混合式學習法

飛速發展的“互聯網+”時代，改變了人類學習的方式方法和途徑。教育部明確指出：“十三五”期間，要聯系網絡平臺的學習空間，對學習模式，教研模式，教學模式及教育資源的共建共享模式進行改革。混合式學習（Blended Learning BL）或混合式教學是一種通過對不同學習技術，手段和理論以及不同應用方式的綜合運用來實施教學的策略，是在線教學與課堂教學兩種模式相結合，它既是學生主體參加與教師主導作用的結合，也是不同教學理論的結合，是不同傳播媒介的結合，也是課堂面對面交流與網絡虛擬環境下交流的結合，還是采取多種教學技術和教學方式達到共同學習效果的結合。重點在于在合適的時間運用合適的教學方法達到最好的教學效果。在混合式教學模式中，不僅存在師生之間的面對面交流，還包括學生之間、師生之間的在線交流。這樣能夠有效克服師生在現實環境中見面的時空局限性，既能實時交流，也能異步反饋。混合式教學能夠充分發揮學生在網上自主學習的主體作用和教師在現實課堂教學中的主導作用，可以激發學生的學習興趣。

二、產出導向法

“產出導向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授帶領其課題組提出的中國本土英語教學法。該理論是從我國英語教育的實際情況出發，針對我國外語教學中教學任務重且教學課時有限的狀況以及“輕學重用”或“重學輕用”的不良現象（如文秋芳、張文娟），經過數年的思考摸索和數次教學實踐所提出的具有中國特色的教學理論。該理論體系包括學習中心說、學用一體說和全人教育說，提出輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三個假設，強調教學流程要以教師為中介由驅動、促成、評價三部分組成。

三、混合式學習法與產出導向法在理念上的共性

近些年來，雖然混合式學習法在中國得到了快速發展，但是學習只是依靠于網絡平臺，將會很難取到理想的效果。混合式學習法可以通過全方位，雙向整合學習方式，學習環境，學習資源，來增加個性化網絡教學和面對面課堂授課的相互作用。但實際上，混合式學習法的實踐，常常因對學習者的情感體驗，知識構建和學習動機激發等了解不夠，且缺乏教學活動設計，所以無法發揮其自身的作用，之所以會造成這種現象，是因為混合式學習法缺少理論方法的指導。文秋芳教授提出的“產出導向法”為混合式學習法的發展在理論和方法上提供了相關指導。產出導向法將“學用一體”，“全人教育說”和“學習中心說”作為基本理論，從而指出“選擇性學習假設”，“輸入促成假設”和“輸出驅動假設”，采用“驅動-促成-評價”的教學組織新形勢，為我國在外語教學方法上實現“本土化”勾勒了藍圖。

混合式學習法和產出導向法有許多相似性：形式上兼顧參與式學習和接受式學習，集中討論、自主學習、小組合作有機統一，既有課堂學習也有網絡學習;資源方面將實踐學習、網絡資源和書本知識合理統一，既能保證學習者對學習內容的自由選擇，又能保證獲取到對基礎知識系統性的獲取。實現因材施教，個性化發展;都著重要求教師發揮“手腳架”的作用，教師主導和學生主體的和諧統一，兼顧教與學，保證實現理想的學習效果;學習環境上既能在線學習，又能通過面對面教學或實訓室學習，學習空間相對開放同時又有一定的監督，既能通過網絡學習平臺進行多向性互動，又能實現師生面對面學習交流。

四、產出導向法在大學英語混合式學習中的教學流程

1.驅動設計。教學流程的首要環節是“驅動”，它直接決定了學生認知發展的方向和學習興趣的大小。“驅動”的教學要求在產出向導法理論中有明確的說明：教師向學生呈現交際場景和討論話題，然后學生嘗試后發現自我 語言的不足，產生學習欲望，繼而教師明確教學目標和產出任務 （2015，文秋芳）。大多數的傳統教學的導入開始都是教師單方面地進行的課前熱身活動，教師激發趣味或喚起舊知的方法無外乎于圖像、視頻和問題。這樣的形式，抑制了“手腳架”的作用。因此，在混合式學習下，教師通過兩個部分的課程設計，不單單提供熱身活動，還要在本環節讓學生知道自己知識的不足，以激發其學習興趣。

課前，教師在網絡教學平臺發布“學習任務單”，并提醒學生領取任務。學生根據“學習任務單”，明確自己需要更加深入學習的部分，找到學習視頻、音頻、擴充材料等素材，并按照自身情況將這些學習材料進行分類，例如：初步學習素材、進階學習素材、深度學習素材。教師根據學生的課前學習情況給予其初步指導并提出建議。最終，學生完成課前任務，教師提供下一輪指導和幫助。

課上，根據學生的課前學習情況，教師合理安排“驅動”內容，進一步引導學生明確需要深度學習的內容和教學目標以及重難點。

2.促成設計。在該環節，教師應引導學生依據“學習任務單”以及自身對學習材料的把握情況，促成教學目標的實現。這一階段主要完成于課堂，設計要點如下：1）教師提出教學目標，描述產出任務，并以此組織教學，學生明確任務，進行分組討論;2）教師通過語言知識等資源的整理引導個性化學習，學生進行選擇性自主學習，嘗試產出，教師進行指導和檢查;3）學生練習產出，合作學習，教師進行協助，并評價補充。

3.評價設計。教師依據產出導向法和混合式學習的特征，對學生在網絡平臺上的課前學習情況進行評價，并對學生在促成過程中英語說、讀、譯情況以及小組匯報內容進行分析與評價。學生針對自我學習、選擇性學習的效果和產出情況相互評價。這些評價分別在課堂和課外完成，并根據評價結果進行反饋總結，改進不足，明確改良方向和方法，使教學效果得以鞏固。

五、結論

國內將產出導向法和混合式學習結合的研究非常少。“產出導向法”為實施混合式學習提供了理論及方法上的指導。產出導向法與混合式學習在理念上有很多共性，都強調學生主體和教師主導作用，學習形式上兼顧網絡學習和課堂學習，有機整合書本和網絡資源。鑒于兩者的共性，在《大學英語》課程的混合式學習中應用產出導向法，并在“驅動、促成、評價”等環節進行線上線下、課內外資源的教學設計及應用，可以較好地指導在混合式學習中教師主導作用低效的問題，提高學習效果。為《大學英語》課程的教學提供一種新的教學模式，調動學生學習興趣，增加學生學習動機和學習能力，使知識真正得到吸收和內化，提高應用能力以及課堂參與度，促進課堂教學改革，提高教學質量。

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