運用多媒體創設小學古詩詞課堂教學的情境

白宗萍

【摘 要】古詩詞是中華民族的瑰寶， 內涵豐富，源遠流長，是中華文化幾千年文明成果的濃縮。古詩詞以其獨特的魅力，在語文教學中，占有非常重要的地位，又因其年代和歷史背景距今較為久遠，教學有一定的難度。運用多媒體手段，創設古詩詞課堂教學情境，則能短時高效創造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛，迅速集中學生的注意力，調動學習的興趣，使學生融入詩詞的境界，最大限度的提升課堂學習的效率，促進學生的思維發展。

【關鍵詞】多媒體;課堂教學;情境

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0149-02

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”

多媒體是學生現實生活中最喜聞樂見的一種教學手段，它很好地整合了各種教育資源，是提升學生課堂學習狀態的有效途徑，正如心理學家羅杰斯所說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件。”運用多媒體，創設古詩詞教學的情境，就是為學生營造了一個良好的教學氛圍。

一、運用背景資料，創設教學情境

大部分的古詩詞，都與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為生活在當下的學生，理解起來有一定的困難。如果教師能在課堂上充分利用多媒體進行教學，提供有關古詩詞所寫時代背景的音像、視頻、圖片資料，就能夠生動形象地展示當時的社會背景、歷史狀況、既為教學傳遞信息，鋪墊知識，又能使學生更好地貼近作者的創作心態、理解作者的創作意圖，為理解古詩詞掃清障礙。

例如在學習杜甫的《絕句》時，我并沒有急于引導學生理解詩作，而是利用教室安裝的多媒體設備，首先播放了一段介紹“安史之亂”的音像視頻資料，通過觀看，學生初步了解了唐朝天寶年間，玄宗驕奢，奸臣當道，安祿山起兵反唐，潼關失陷，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘社會現實。

緊隨其后，我又用多媒體課件演示杜甫草堂的春天圖景，配以生動的語言，將學生引入《絕句》的學習情境：

“亂世之中的詩人杜甫一生仕途多艱，久盼和平，但戰亂與饑荒不斷，杜甫帶領一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰事結束的一天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之作：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青山。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

詩中“黃、翠、白、青”這些豐富的色彩，如同一幅幅唯美的畫卷，展現出草堂春色一派欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機。”

視頻音像資料的充分運用，拉近了學生與詩人的情感距離，教師語言情境的描述，強化了學生的主觀感受，對學生的認知活動起到了導向的作用。

二、描繪詩詞畫面，創設教學情境

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的，光禿禿的抽象概念，必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術境界。

在我國浩如煙海的古詩詞中，許多詩詞有一個重要意境，也可以說是最高境界，那就是“詩中有畫，畫中有詩”，這其中最典型的代表便是我們熟知的唐代著名詩人王維，蘇軾曾這樣評價王維：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維的詩畫水準可見一斑。

在進行古詩詞教學時，我們可以以這種“詩畫意境”創設教學情境，師生親自動手，用豐富的色形，優美的線條、整合的畫面，將抽象的詩詞形象變成具體的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，引導學生領悟文字的內涵，體會古詩詞意境的奇妙。

如學習王維名篇《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”，兩句詩僅僅十個字，卻體現了“詩畫”交融的最高意境：沙漠、孤煙、黃河、夕陽，詩中的這些景物都很具體，但要通過怎樣的方式，引導學生感知詩人把自己內心的孤寂情緒，巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中，卻不是一件簡單的事。

親自動手，用自己手中的筆描繪詩中的意境，進而理解詩人的情感，我認為是一條可行之路。

課前，我讓學生準備自己喜歡的水彩顏料，在學習的過程中將詩中的景物用自己的畫筆描繪出來，學生們興味盎然，在他們稚嫩的筆下，一幅幅雄渾深遠的水彩畫橫空出世，有的意境蒼涼，有的畫面開闊，有的孤寂凄清，但每一幅，都蘊含著他們對詩作的獨特理解。

我將學生的這些畫作一邊進行實物投影，一邊播放古琴曲《陽關三疊》，娓娓的音樂聲中，學生們品評著同伴的畫作，對比著畫作的意境，大大提升了對古詩詞的理解能力，極大激發了學習古詩詞的興趣。

三、精心選擇音樂，創設教學情境

李吉林老師在《情境教學法》一書中曾經寫到：

“音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏、塑造出音樂形象把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。”

在古詩詞教學中，運用音樂渲染情境，往往能產生意想不到的教學效果。

比如我教學張志和的《漁歌子》，就充分運用了音樂渲染情境的方法。

《漁歌子》一詞在詩詞界被稱為“詞宗”，教學中我首先引導學生學習“詞”的相關知識，然后學習古人充分“吟詠”，之后，為了讓學生體會這首詞在詩詞界的特殊地位和對后世的深遠影響，我搜集了歷代許多文人墨客畫這首詞的水墨畫作，寫這首詞的書法作品，再配上頗具江南水鄉古韻的琵琶曲——《琵琶語》，一幅幅美輪美奐的幻燈片在學生面前徐徐展開。那一幅幅雋永、生動的作品，如無聲的訴說，訴說著歷史的變遷。

學生們凝神注目，所有的目光都被多媒體課件深深吸引，如水的音樂在教室如一池春水般在師生的心間緩緩流淌……

音樂，從來都有打動人心的神奇力量，況且是在這樣婉轉的琵琶曲中，婉約的音樂與酣暢淋漓的書畫作品相結合，作用于學生的聽覺與視覺，起到了相互補充，相互強化的作用，非常好的實現了李吉林老師“以音樂渲染特定情境”的課堂效果。

實踐證明，運用音樂來感受詩詞意境是一種最為行之有效的方法。

四、擷取詩詞佳句，創設教學情境

很多詩詞中，都有傳世的名言佳句，這些名言佳句是每首古詩詞最亮麗的地方，有人把它們比作“詩的眼睛，明亮發光”，也有人把它比作“皇冠上的寶石”，它們語意雋永，內涵深刻，千古流傳。

教學中以這些名言佳句為切入點，創設多媒體教學情境，是提高課堂學習成效的另一條有效途徑。

例如教學孟浩然《登鸛雀樓》一詩，我先用幻燈片將“欲窮千里目，更上一層樓”這個千古流傳的名句進行投影，配上詩人登高遠眺的畫面，然后徐徐開講……

再如教學《望廬山瀑布》一詩，我先播放了廬山瀑布的壯美圖景請學生欣賞，緊接著用幻燈片投影出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一名句，再提出以下的問題：

“看到這樣氣勢磅礴的廬山瀑布，你會想到什么？詩人又想到了什么？”

這樣的學習，抓住了“詩眼”，一改以往按部就班教學古詩詞的俗套，激發了學生的逆向思考，引導學生探究全詩，起到了“著一字而境界全出”的功效。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”運用多媒體創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦;就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴;就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，融入進學生的血脈。在古詩詞教學中，運用多媒體手段創設情境，不僅為古詩詞課堂教學提供了極大的便利，更是現代科技與傳統文化的精彩對接，構建出了一條無形的時空隧道，穿過它，學生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。