淺談小學數學情智課堂實踐探究的重要性

段曉英

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0154-01

一、教育教學中普遍存在的問題

課程改革已是第十幾個年頭，但在教學中教師作為課堂中心的現象嚴重，綜合分析小學數學教學的主要問題，教師教學行為和學生學習行為的表現，調查研究發現：

1.教學中教師重知識，輕方法，關注學生不夠，其它的“情感，態度，價值觀、基本思想、基本活動經驗”等教學任務處在附帶，不重視的地位。

2.教學中教師更多的是教教材，而不是用教材教。教學偏重于以教材為中心設計，而不是以學生為主體設計教學，“依學而教，以學定教”的理念尚未落地。

3.教學中更多的體現執行教案的過程，缺少對課堂動態生成的把握，忽視對學生生命個體的關注，學生數學學習情感的培養、興趣激發，智慧的啟迪。

4.教學形式單一，關注學生學習的結果，忽視學生學習過程的豐富生動。學生缺乏對數學學習的興趣，學生參與度低，目標的達成度不高。

二、小學數學情智課堂的含義

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出的10個數學核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。為更好的在實踐教學中實現小學數學核心素養下的情智數學，克服教學中兒童的情感服從于認知，服從于知識，服從于分數，導致兒童學習積極性不高，主動性不強這種現象，提出了小學數學情智課堂教學實踐探究。

情智教學的核心元素是：情感、智慧和情智共生。情智教學中的“情”包含教師自身對職業的情感因素（生活觀、教育觀、教學觀、學生觀和師愛等）、數學學科的情感因素（數學教材、數學史、數學美、生活中的數學、數學應用、數學問題等）、課堂教學中的情感因素（情景設置、問題設置、活動設置、數學感染力、師生互動、評價反饋等）、數學習題的情感因素（知識內容、數學思想、解題策略、問題拓展等）

智慧是開啟兒童發展、學習的心智之門。它的實質是人綜合素質和整體品質的集中體現，教育的智慧主旨在于提升學生的整體品質。智慧是人的生命發展中的重要命題，既是中華民族文化的元素，又是國際符號。從古希臘的蘇格拉底、中國的孔子到現代的文化學者、科學家都鐘情于智慧。自然，智慧也就成了教育中的重要命題。“基于核心素養下的小學數學情智課堂教學實踐探究”的情智教學具體所指的“智”包含教師教學的智慧（教育思想、教學理念、教學策略、教學方法、育人方法）和學生的智力（觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、自我意識、自我激勵、情緒控制、人際交往、挫折的承受能力）。立足數學課堂教學，讓情與智走到一塊來，讓二者共生、共長，共同為數學教學貢獻各自的力量，顯示各自的色彩，消解感性與理性的對立，智慧與知識的分離。教學遵循教育的規律，又不拘泥于陳規和習慣，采用多種個性化的、有想象力的、現代化并具有情感色彩和刺激創新激情的教育方法和方式，陶冶學生性情，培養學生的情感、智力，有利于學生身心健康、和諧、全面地發展，促進教師專業素質和教科研能力不斷提升。

三、小學數學情智課堂教學實踐探究方法

教學有法，教無定法。“教學有法”說明教學是科學，有普適性的基本規律;“教無定法”說的是教學的藝術，是教學中表現出的那些“只可意會，不可言傳”的成分，是教師的教學機智、教學行為習慣。教師的專業化發展水平，實際上是從有招到無招，最終達到無招勝有招的過程。

1.課前準備，賦予情感。

第一，挖掘數學教材的情感因素。教材是教學過程的主要依據，是根據教學目的精心設計的，教學內容蘊含著豐富的情感因素，教師應善于挖掘教材的情感因素，把教學內容具體到一定的實例中，聯系具體情境，以數學知識的發生、發展過程為載體，使學生體驗經歷數學研究的情感體驗過程，在體驗中到達對數學本質的理解。

第二，展示數學美，豐富數學情感。數學是有趣的、美麗的、令人興奮的，但卻很少有學生發自內心的喜歡，更談不上去領略數學的美。數學美在生活中無處不在，可以分為形態美、抽象美、對稱美、簡潔美、和諧統一和奇異美等。數學老師應該充分展現數學美去吸引學生，讓學生發現數學美，欣賞數學美，感受數學美。

第三，通過數學史教育激發數學情感。數學具有悠久的歷史，它不僅是數學知識的積累，是人類認識世界的有力工具，也是人類文化的重要組成部分。我們的教材中有不少相關章節數學知識的歷史知識，數學教師應充分利用這些寶貴的素材。

2.情景設置，誘發情感。

以“趣”導“情”是情境設置的基本策略。教學情境也指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這段話在肯定啟發作用前提下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。通過情境設置誘導和引發學生對當前學習內容的學習興趣，調動學生參與學習活動的積極性。想方設法從學生生活中尋找與課程內容相關的案例，把數學問題生活化、趣味化，充分調動學生積極主動參與課堂學習的情緒，營造輕松、活潑的課堂學習氛圍。情境的創設要具有生活性、形象性、學科性、問題性、情感性等特性。總之，設置的問題是可以讓學生覺得有趣的，在情境中激起數學思考，在探求中享受數學思考。

以“情”促“智”是問題探究的目標。教學中通過對數學探究問題的加工提煉，把蘊含其中的情感因素挖掘出來，讓學生在問題、困難、挑戰、挫折、取勝的交替中，在選擇、判斷、協作、交流的輪換中，經歷學數學、用數學的過程，領略和感受數學的魅力，激發學習興趣，培養數學能力，促進智力發展。教學中，要了解學生的個體差異性，給具有不同智力差異、認知風格差異、性格差異的學生提供不同但有效的問題，要盡可能的滿足不同程度的認知需求。設置問題引發學生的認知沖突、激發學生的主動探究、幫助學生進行新知識遷移。問題的設置要具有啟發性、真實性、層次性、針對性、新穎性和挑戰性。

以“智”育人是教學的目的。數學學習雖然辛苦，但對于數學愛好者來說卻是種享受。經典的數學問題往往蘊含豐富的數學思想，解決數學問題的過程就是智慧發展的過程。情智數學課堂精彩紛呈，充滿真情和激情，有利于促進學生對數學學習價值的認識，有利于促進學生知識向智慧的轉化，實現人的全面發展。

3.教學感染力，深化情感。

情智教學要求教師在教學中精神飽滿，以風趣幽默、生動活潑的呈現形式，展示教學的發生發展過程，激發學生對數學的親切感，讓學生興趣盎然的投入學習，不斷引發學習激情。教師的形象、語言、教態、表情等都在一定程度上引導、溝通師生的感情。教育家馬卡連柯說：“做教師的不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言偏差在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”生動嫻熟、 極富情感的課堂語言，具有極大的感染力，是活躍學生思維、促使學生主體參與的催化劑。教師只有充當導演、編劇、演員、觀眾等多重角色，教學才能機智、靈活。

參考文獻

[1]孫雙金.《孫雙金與情智教育》，北京師范大學出版社，2015.10.

[2]張英伯，曹一鳴，喻平. 《數學教學心理學》， 北京師范大學出版社，2018.01.

[3]教育部.《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012.01.

[4]吳正憲.《吳正憲與小學數學》，北京師范大學出版社，2006.04.