小學語文課內外勾連的有效途徑

語文教材無非是一個經典的例子，而大量的讀寫需要在課外進行。“大語文”理念下，學生的課內知識需要“鏈接”到課外知識，學生的課堂思維需要延伸到生活思維，學生的探究興趣需要落實到課外活動中去。目前的語文課上，教師一般會根據教材的知識點，布置相關的同類閱讀任務給學生，比如學了《武松打虎》讓學生去讀讀《水滸》，讀了《赤壁之戰》讓學生去讀讀《三國》，由于這種“鏈接”僅僅是內容層面的簡單式的關聯，缺乏學法、思維、情感、興趣、動機方面的內在心理聯系，使得此類所謂的“課外閱讀任務”并不能產生多大實際教學價值，結果只能淪為一種“美麗的擺設”。如何實現課堂內外的有效勾連，喚醒學生的閱讀熱情，追隨閱讀教學的真實價值，是每一位語文教師必須思考與探索的問題。

一、點擊文本的內容，鏈接學生的知識視野

為了避免形式主義的做法，筆者認為向課前拓展不失為其中的一種有效辦法。比如有的課文內容對于學生來說晦澀難懂，這時教師就可以利用課外的文本材料作鋪墊，讓學生先補一補知識視野的不足，通過“軟著陸”使學生能比較順利地接受新知識。

如在教學《航天飛機》一課前，考慮到航天飛機是介于普通飛機與火箭之間的一種特殊的飛行器，于是教師找了兩則通俗易懂的資料：一則是關于飛機與火箭的圖片與功能簡介，另一則是反映建國后我國科學家在天文方面的重要建樹。并在后邊設計了一些閱讀作業。作業包括兩大塊：一塊是關于天文知識的提問思考，另一塊是生字生詞。其實這些生字生詞很多就是《航天飛機》的生字生詞，這等于是讓學生換一個形式預習了新課文的字詞。通過課前完成閱讀作業，拓展了學生的知識面，還自學了不少字詞，這樣就為《航天飛機》的教學提供了一定的基礎，新課教學時就減少了知識理解的難度，同時也促進了學生自主閱讀習慣的培養。

二、點擊文本的含義，鏈接學生的思維品質

文本是學生思維的觸發點，但是學生具體能走到哪兒，走得多遠，都離不開教師的引導。王崧舟老師在教學《孔子游春》時，有這樣一段教學：

師：哪個詞說明水是沒有形狀的？

生：或方或長。

師：或A或B，你能再說幾個這樣的詞嗎？

生：或長或短;或彎或直;或圓或方;或大或小;或高或低。

師：古代詩人有一些句子寫得特別巧妙，（古箏曲響起，出示：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”）請看這一句，哪個詞告訴這里的水是方的？

生：方塘。

師：對！（音樂又起，老師又補充杜甫的詩：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來）這里有一個詞告訴我們水也可能是長的。

生：長江。

師：這就是水的溫柔與和順。（說完又補充李白的詩：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”——直。還補充劉禹錫的詩：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯——曲。同時配合畫面與音樂）

師：水流時而是彎的，時而又是直的，時而是長的，時而又變成方的了，這就是它的“有情意”，請大家圈出這個詞。

這里王老師為了幫助學生解讀“有情意”三個字，可謂動足了腦筋，為學生提供了全方位的信息：既有聲音的氣氛烘托，又有畫面的意蘊表達，還有對文本的拓展閱讀，使得學生的思維既有廣度又非常有深度。這樣的教學無疑為訓練學生的思維品質打下了扎實的基礎。

三、點擊文本的文體，鏈接學生的文學素養

文學作品總是以一定的體裁形式來展現，如童話、詩歌、小說、散文、寓言等，以此為主線進行勾連，可以加強對特殊文學形式的感悟與理解，提升學生的文學素養。如在教學《開天辟地》快下課的時候，教師組織全體學生回顧文章，引導學生進行拓展性的課外閱讀。

師：（板書：神力辟天地，身軀化萬物。）在遙遠的過去，我們的祖先面對高遠的天空與廣闊的大地，不免會猜想這天與地是從哪里來的，最終人們憑借自己的美好愿望與豐富聯想描繪出了這么一個個動人的故事，這種故事我們叫做神話。每一個神話故事都表達曲折動人的離奇傳說，故事都帶有夸張的色彩，表達了人們對美好生活的向往，充滿著先人的想象力與智慧。同學們知道我們古代還有哪些神話故事呢？

生1：女媧補天、后羿射日、嫦娥奔月……

生2：寶蓮燈、白蛇傳、西游記……

生3：水滸傳、紅樓夢……

生4：不對，《水滸傳》與《紅樓夢》都不是神話，因為沒有神。

師：是啊，那怎么樣的故事屬于神話呢？

生：要有神，發生的事情在我們的生活中似乎不太可能，故事比較有趣的哪種。

師：同學們，讓我們課后一起去閱讀更多有趣的神話故事，感謝我們的祖先留給我們的這份文化遺產的魅力吧！

四、點擊文本的寫法，鏈接學生的閱讀能力

每一篇課文，都有其內容上的基本落腳點，教師通過挖掘同類素材，引導學生閱讀，有助于學生知識拓展，實現學法的融通，達到舉一反三的境界。

比如學習《宋慶齡故居的樟樹》時，教師讓學生分別在課前、課中自主學習了七、八篇關于樹的其它文章——茅盾的《白楊禮贊》、郭沫若的《銀杏》、林清玄的《家有香椿樹》、豐子愷的《楊柳》、張克奇的《兩棵古樹》、陶鑄《松樹的風格》……這時的拓展不是就樹談樹，而是讓學生看到的是樹，想到的是樹的不同品格，談到的則是樹背后的人，使學生學會“讀物思人”、睹物思人，品味人格化的寫作手法。這樣的拓展式勾連包含了學法指導，培養了學生的閱讀能力。

五、點擊文本的情感，鏈接學生的閱讀體驗

只有喚起情感共鳴，才能讓閱讀的興趣扎根于一個人的心底。教師要著力挖掘文本中的情感因素，努力讓閱讀打開學生的心扉，并以此為觸發點，引導并點燃學生課外閱讀興趣。如在教學《掌聲》一課時，教師緊緊抓住掌聲中蘊含的人文精神，指導學生對相關材料進行深化閱讀——

師：學到這兒，大家應該對文章有了進一步的了解，現在大家想想文章中的掌聲是不是僅僅指鼓掌的聲音呢？

生1：不是的，是大家用掌聲讓小英走出了膽小自卑的陰影，變得樂觀開朗，生活充滿陽光。

生2：掌聲包含著一種人與人之間的鼓勵，肯定，是對他人的贊許，也是人與人之間的團結友好的表現。

師：是啊，我們都需要來自他人的肯定，特別是在遇到挫折與不幸的時候，我們更需要來自別人的掌聲，當然我們自己也應該學會給他人以真誠的掌聲。

師：（出示閱讀材料《手》）請大家默讀這篇文章，你看看在這個故事中的小男孩他要感謝的是什么？這又是為什么呢？

師：你還讀過哪些像這樣讓你受到精神鼓舞的文章，請大家下節課帶來一起分享吧，每人至少提供一篇，我們到時評一評，誰講得最好。

這一段教學中，教師不但讓學生領悟、體驗了文本的情感因素，而且及時拓展到課外閱讀材料深化同類體驗，然后借此布置任務，期待下節課交流討論。

六、點擊文本的語言，鏈接學生的表達能力

語文的外延應與生活相同。課內閱讀應該延伸到學生生活的每一個角落，使學生在生活中學語文、用語文，使閱讀活動與生活體驗融為一體——互相映照，相輔相成。如在教學《春聯》一課時，教師組織學生展示各自寫的春聯，并由此引導學生參與課外閱讀——

生1：我編的春聯是“春風化雨春滿人間，游山玩水觀察世界”。

師：寫得還不錯，前半句寫世界的美麗可愛，后半句則寫人的快樂活動，很有水平，不過對仗可以再工整一些，誰能幫他修改一下。

生2：春風春雨春滿人間，游山游水游遍世界。

師：更不錯了，春字與游字都對上了，而且有三組，誰能寫得更好呢？

生3：老師，游山游水這個詞不太好，現在我都說“游山玩水”，但“游山玩水”往往是指一個人不務正業，所以我改為：“春風春雨春滿人間，觀山觀水觀察世界。”這樣就指我們可以利用春節的大好時光，好好了解這個美麗的世界。

師：很好！既贊美了美好的春節，又表達了想去看世界，接受新知識的想法，說得太好了！還有新的對聯嗎？

生4：吃肯德基讀《三國演義》，學計算機游九州大地。

師：哈哈，愛吃愛學愛玩，好對聯啊，不過這個好像是“生活聯”，不是春聯了，這些事也可以在國慶節做，是吧？大家知道除了春聯，我們在生活中還見得過些對聯形式？

生5：有生日聯、壽聯，還有挽聯。

生6：對，還有買了新房子也可以掛上對聯。

師：還有名勝古跡的對聯也特別多，大家不妨去把它們拍照下來，給大家一個月的時間，我們出一期關于對聯的小報展，要求如下。（教師出示小報要求：四人一組，每組編一張A4紙大小的小報;報紙的版塊包括“賞對聯”“讀對聯”與“寫對聯”三大塊，具體版面的稱呼大家可以另取，報頭也可以個性化設計;全報在1500字左右，照片與圖可以打印也可以畫，但文字必須手寫。）

教師以學生撰寫的春聯為引子，引導學生去感受生活中的傳統文化，再通過編小報的形式豐富學生的課外閱讀生活，培養了語文實踐能力，提升了語言表達的基本功。

課內外的有效勾連需要喚起學生閱讀的熱情，指導閱讀方法，豐富學習體驗，培養文學素養，每一次的勾連僅僅只是閱讀教學某一個維度的歷練與提升，但這種提升由于落腳點很“細小”使得訓練面極其“精準”，由于其訓練的“精準”而使得效果極為“穩固”。當然，廣義的閱讀還包括對文本以外的藝術形式的解讀，甚至包括對生活現象，社會變化的觀察與分析，所以課內外勾連的真正目的是使學生能最終走向“讀萬卷書，行萬里路”的美妙境界，為學生今后的終身學習夯實基礎。

王瑾，浙江省紹興市培新小學教師。