語文課堂“三模塊”教學模式下導學案設計

在“三模塊”教學模式下，將《藤野先生》按照“明確目標、級發(fā)動機，學習新課、形成定義，解決問題、展開思辨”三個板塊進行設計。旨在培養(yǎng)學生自主學習，目標求知，思辨問題的能力。

（語文課堂“三模塊”教學設計架構）

《藤野先生》這篇回憶性散文被選編在人教版（2017年教育部審定教材）八年級上冊第二單元。文章重點敘述了與藤野先生的交往，歌頌了藤野先生的高尚品格，也深沉含蓄地闡釋了自己思想變化的歷程。理解魯迅先生的救國思想，體會魯迅散文語言的魅力，是本課學習的重點。

課型：新授課? 課時：兩課時? 備課人：張官福? 磨課人：課題研究成員及語文教師

明確目標、激發(fā)動機

[自學目標]

1.你會讀、會辨析使用課文下面注釋中帶拼音和課后“讀讀寫寫”中的字詞嗎？

2.本文作者魯迅的相關信息你記熟了嗎？

3.自讀課文，你能把握文章的結構嗎？能用自己的語言復述一下本文大概內(nèi)容嗎？

[課時目標]

1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，聯(lián)系文章的寫作背景把握文章的主旨。

2.學習本文選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法;學習雙線并行的結構方法。（重難點）

3.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高貴品質(zhì)，體會魯迅先生深沉的憂國憂民的愛國情感，同時培養(yǎng)學生的愛國主義感情。（重難點）

（這一模塊的設計采納了古希臘哲學家蘇格拉底的獨特教學法譏諷，讓學生明確自己不同類型的學習目標，自我質(zhì)疑。教師在課堂中，通過對話、質(zhì)疑、創(chuàng)設情境、自學檢查等手段鼓勵、刺激學生求知的動機，培養(yǎng)學生課前自主學習，課上目標學習的習慣和能力）

[自學檢查]

1.字詞音形

挾（xié） 緋（fēi）紅 宛（wǎn）如 畸（jī）形 杳（yǎo）無消息

解剖（pōu） 瞥見（piē） 抑（yì） 詰（jié）責 深惡（wù）痛疾

（由于受地域語言和農(nóng)村學校普通話交流簡單的影響，學生始終不能標準拼讀漢字的讀音。因此，教師通過課前檢查的方式督促學生的自主學習，并了解學生的自主學習效果。同時，將字形相近、字音相似且易混淆的字、音進行辨析糾錯，以便學生加深理解和掌握。例如：“挾”“詰”“惡”“剖”“抑”等字音的訂正、字形的對比辨析，對“杳無消息”“瞥見”“深惡痛疾”等詞的理解。）

2.作者及背景

魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始使用魯迅這個筆名。他是五四運動的先驅者和中國現(xiàn)代文學的奠基人。

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。“三.一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己強烈的為國為民的思想情懷和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民友誼。

（教師教會學生通過要點即：名、頭銜、代表作、重要貢獻、評價等來識記。讓學生明白了解創(chuàng)作背景是深入理解課文的基礎。）

3.文意概說

文章的主體內(nèi)容是寫“我”與藤野先生的交往，具體寫了四件典型的事例（添改講義，糾正解剖，關心解剖實習，了解中國女人裹腳），從不同的側面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì);文章又寫了清國留學生的丑態(tài)，抓住其外形打扮和言行，很能反應他們的精神狀態(tài);文章還寫了一些不同的日本人（仙臺優(yōu)待我的日本人、“愛國青年”），從另一側面反映不同的日本人對“中國人”的態(tài)度。在民族自尊心和民族憂患意識的促使下，流露出作者憂國憂民的深切感情。

（準確概括文章的內(nèi)容，是理解課文，理清作者寫作思路，體會文章思想感情的基礎。教師輔導學生學會把握重點句段、文章要素等方法概括文意的方法，并在反復的自主學習中訓練，從而形成自己的技能。例如：要素法：時間、地點和人物，起因、經(jīng)過和結果，人物事件是關鍵，加以評價即完成。）

學習新課、形成定義

一、圍繞問題，展開對話

1.閱讀重點段落，品析作者是如何來表現(xiàn)藤野先生這個人物形象的？

（引導學生概括作者與藤野先生交往的每件事的主要內(nèi)容，意在把握課文通過典型事例來表現(xiàn)人物熱情、嚴謹、沒有民族偏見的品質(zhì)。）

2.在自主學習的基礎上，分析文章各部分之間的關系，把握行文線索。

（這篇課文比較長，涉及的人和事較多，引導學生梳理文段間的內(nèi)在聯(lián)系，意在讓學生明晰作者與藤野先生交往這條明線下的愛國之情這條重要的暗線。）

3.文章是如何體現(xiàn)魯迅先生豐富而深沉的情感體驗和思想經(jīng)歷的？

（引導學生把握魯迅思想情感變化歷程：“我以我血薦軒轅”的抱負→清國留學生的“不學無術、麻木不仁”→“愛國青年”的蔑視→心靈刺激后“棄醫(yī)從文”→緬懷藤野先生→增強救國斗爭的思想勇氣。）

4.如何把握文章的主題思想？

（引導學生將本文的寫作背景與事件結合，理解、感悟作者所表達的深沉的為國為民的愛國情懷。作者渡海求醫(yī)是為了“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候更去當軍醫(yī)，一面有促進國人對維新的信仰。”可是，清國留學生的“賞櫻花”“學跳舞”“看電影”等事件使魯迅受到極大的刺激，這也讓他認識到救國應首先醫(yī)治國人麻醉的精神，“而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝”。這是一個有志青年應該做的人生選擇，那就是把個人的人生選擇與民族的前途、國家的未來結合起來。這篇散文寫于1926年10月12日，當時作者魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學任教，他作此文懷念藤野先生，是借此來表達自己救國斗爭的決心和勇氣。）