高考背景下的高中語文現代文閱讀教學要點

高中現代文閱讀作為高考語文試卷重要的組成部分，占據著很大的分值比重，對于學生未來學業發展有著重要的影響。另一方面，高中現代文閱讀本身也承擔著培養學生閱讀能力的重任，因此有必要對基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學要點進行探討分析，對于提升學生閱讀能力，促進學生未來學業實現更好更快的發展具有重要的意義。

一、基于高考試卷分析的現代文選題特點

（一）更加傾向突出時代特征

更好地把握時代脈搏，展現時代精神，是現代文閱讀教學的一項重要任務。因此具體落實到選題方面。高考現代文閱讀選題主要特征之一便是凸顯時代性特征，從最近幾年的高考現代文閱讀試題的選題發展特點來看，所選題型更加注重與學生現實生活相聯系，注重凸顯時代最前沿發展動態消息，例如在2015年的新課標全國卷二中，隨選現代文閱讀為《塾師老汪》，本文節選自作家劉震云長篇小說《一句頂一萬句》，在小說中，私塾老汪人物形象比較受讀者歡迎，作者劉震云以其細膩的筆觸，將老汪悲喜交加的人生刻畫的淋漓盡致。這篇現代文閱讀不僅有效考察了學生閱讀理解能力，同時也間接考察了學生對當下時代最新消息的關注程度，對當代文學的了解程度。

（二）更加富有地方特色

在現代文學發展過程中，鄉土文學的重要性不容忽視。在2013年高考全國卷（二）中，阿城《峽谷》的出現，說明了高考現代文閱讀選題選題開始朝著更加多元化與開放化方向發展。在后續2016年全國卷（一）中，李銳的《鋤》的這一鄉土文學的出現，再一次印證了當下社會人們對鄉土文學的呼喚。從文章的主題來看，“鋤”不僅代表了農業的生產方式，同時也代表了在工業、城市化進程的高速發展下，被擠壓的生存空間越來越小的農村象征。當前正是國家在經濟、產業等方面快速轉型的關鍵時期，教育引導學生熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉，不忘初心，避免在飛速變化的環境中迷失自己，顯得尤為必要。通過這些事例我們可知，高考現代文閱讀命題正嘗試打破傳統一成不變的思路，更加注重聯系生活實際，更加關注學生閱讀個性化體驗，擴展學生閱讀視野，注重學生對問題深層次分析能力考察，更好培養學生核心素養。

二、當下高中現代文閱讀教學存在的問題

（一）泛泛講解，難以突出重點

部分教師在實際進行現代文學閱讀教學時，受傳統教育慣性思維影響，無論是針對何種考試，在進行試卷講評前，沒有對學生實際做題情況加以了解，而是采取“地毯式”講評方式，從試卷的第一道題依次講解到最后一題，忽略了學生聽講狀態與信息反饋，難以突出重點難點，不僅造成大量寶貴課堂時間浪費，同時也很容易消耗學生過多的“記憶容量”，分散學生注意力，致使學生重難點知識沒有記多少，無關緊要的知識倒“收獲頗豐”，嚴重限制了教師閱讀教學效果發揮。因此需要教師深刻意識到這一問題，結合實際，根據不同的文本特征、難易程度，做到分層次、分重難點講解，從而引導學生抓住重難點，不斷完善自己的解題思路、技巧，提高學生閱讀理解能力。

（二）教學文本選材內容單調，不利于學生閱讀視野擴展

在實際進行閱讀教學過程中，教師選材范圍較窄，通常都是在高考閱讀文本內進行選擇，材料來源渠道單一，同時嚴重限制了選材覆蓋面擴展，導致教師教學內容多集中于小說、散文、傳記等作品，其它一些題材如詩歌、戲劇、新聞材料被嚴重忽略，嚴重限制了學生閱讀視野，學生長期進行同一類型的題材閱讀學習，很容易產生“審美疲勞”，不利于學生閱讀理解能力提升，導致學生對閱讀教學興趣缺缺，受閱讀文本類型選取失衡影響，嚴重限制了現代文教學效果的發揮。

（三）教學方式過于程序化，不利于學生思維創新

在實際進行現代文教學時，為加深學生對文章內容的理解掌握，教師在講解過程中，通常會先對文章中字、詞、句進梳理一遍，然后再把握文章整體，按照解讀順序，進行閱讀教學，要求學生照搬問題模板，進行程式化規范性作答。教師這種講解方式過于“套路化”，具有先入為主之嫌，從而對于學生主觀體驗造成了嚴重的干預，過于追求答案的“規范性、正確性”。因此很難對文章中具體人物、情節產生新的思考與解讀，嚴重抑制了學生思維創新。語文本不同于數學、物理這種理性科目，本身并沒有唯一正確的標準答案，更加注重學生主觀思想感悟、體驗的“多元化”，教師這種程序化的教學解讀方式，束縛了師生的交流，學生話語主動權被壓制，難以彰顯學生主體地位，導致學生思維創新受限，致使學生答卷答案過于死板和教條，同時也違背了高考教育改革的初衷。

三、提升語文現代閱讀教學水平的策略

（一）善于突出重點難點，加深學生理解記憶

老師在正式進行閱讀講解前，需要對學生做題情況進行全面的了解，把握試卷現代文閱讀試題的難易程度與重難點。在前期批改試卷過程中，就要做好相關記錄，將學生易錯、不會做的問題點記錄下來，再進行整合匯總，準確尋找出試卷現代文閱讀試題重難點，唯有如此，才能夠在實際落實講解教學過程中，做到講解層次合理，重點難點突出，有效提升閱讀教學講解深度，促使現代文閱讀教學講解效率與質量得到有效提升。具體來說，針對一些常識性知識，教師可以略講甚至不講，要求學生自主進行資料查找，或課下進行商討，私下解決;針對學生易錯的問題，需要著重強調，重點講解，不僅讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”，同時引導學生廣泛發言討論，更好幫助學生形成自己的思路和內在邏輯，實現解題技巧知識的內化與吸收;針對一些錯誤率比較高的典型問題，教師可以先通過提問深入了解學生所思所想，仔細揣摩學生解題思路，從而分析造成這種錯誤思路的主要原因，最后再結合題目及問題原因，進行重點講評，與此同時，還可以找一些比較類似的題目，進行有效的擴展遷移，有效提升講解效果。

（二）豐富文本題材方式，激發學生學習興趣

為更好的豐富學生閱讀文本，擴展學生閱讀視野，教師可以從必修課程中的“閱讀與鑒賞”環節入手，引導學生基于教材中各類中外現代文（包括選讀篇目），開展文章賞析閱讀。與此同時，教師還可以通過組織各種閱讀交流活動，從而有效激發學生閱讀動力，培養學生閱讀興趣，例如可以通過開設閱讀寫作交流會等，引導學生分享閱讀體驗，交流閱讀經驗。在此基礎上，教師還應圍繞選修課程設計中的“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”等內容，向學生推薦一些比較優秀篇目，引導他們針對閱讀材料表達的內容，從自我的認知角度出發，進行審美評價，大膽質疑，從不同角度、方向對文章內容進行解讀，有效擴展了學生閱讀視野的同時，充分鍛煉了學生的思維創新能力，拓寬了學生思維廣度，有效提升學生審美鑒賞力和語文素養。

（三）創新課堂閱讀教學流程，培養學生創新思維

教師在實際開展現代文教學時，應充分結合當下現代文閱讀題型變化趨勢，實現閱讀教學流程創新，一改以往傳統套路，做好與生活實際的結合，通過開展啟發式教學，而不是灌輸式教學，給予學生更多的思考空間，充分鍛煉學生創新思維能力。與此同時，教師還應注重培養學生整體解讀文本的能力，提高閱讀效率，在此基礎之上，還要引導學生抓住文章重點難點內容，對其進行精讀和細讀，理解文本語言內涵意義，防止強調整體閱讀可能出現的對文本大而化之的處理弊端。在實際開展閱讀教學過程中，教師還應注重自身主導性作用發揮，鼓勵學生發表自己對文章內容不同的理解與看法，互相交流閱讀心得，加深學生對閱讀技巧知識的理解，同時也要考慮到學生基礎、閱讀接受能力等方面存在的差異，做到因材施教。

綜上所述，在實際進行高中現代文教學時，需要教師深入了解高考改革精神，把握高考現代文閱讀試題變化趨勢，理解其背后的深意，才能更好地實現對學生現代文閱讀指導教學，提升教學水平與質量。

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王登偉，云南省保山一中智源中學教師。