淺談如何讓鄉土素材走進作文寫作

步志

【摘 要】《新課程標準》要求作文教學向廣闊的社會擴展。我縣擁有豐富的鄉土素材，要求師生充分認識并挖掘豐富的鄉土素材，努力克服各種障礙，激勵學生尋找鄉土素材并運用到寫作中，通過成果展示，引導學生反思，使鄉土素材在寫作中運用逐步達到理想效果，切實提高寫作水平。

【關鍵詞】鄉土素材;作文教學

【中圖分類號】G633.34 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0189-01

《語文課程標準》提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和經驗，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有力的條件。”這就要求作文教學不僅考查學生的語言表達與運用的能力，更要帶領學生將視野由單一的校園生活或家庭生活向廣闊的社會生活擴展。把鄉土素材恰當地運用到寫作中將會成為中學生作文的一大亮點。

通過對教師調查得知：教師認為作文在語文教學中占重要地位并重視作文教學的占100%，在作文教學中重視鄉土素材的占50%，有意在教學中運用鄉土素材的占10%，約40%的教師對鄉土素材在寫作中的指導沒有思考過，特別欣賞在寫作中運用鄉土素材的占80%，通過座談也發現學生對鄉土素材的搜集與運用缺乏主動性、積極性，探究一下學生們之所以在寫作中忽略鄉土素材的原因，主要是：

一、缺少發現美的眼睛

學生沒有有目的、有意識的尋找鄉土素材，學生們每天所看到的、所走過的地方有好多是具有紀念意義，具有很高價值的古橋、古洞、古樹、古井等，這些都是我們身邊的鄉土素材，可是學生沒有做過具體的觀察，沒有發現美價值，因此也不能把他們寫入到作文中去。

二、 缺乏探究的精神

對一些有價值的鄉土素材不聞不問。比如，我們這兒春節、元宵節、二月二、端午節、中秋節、冬至等等這些節日，都有什么風俗，我們這兒又有什么獨特的風俗等等，這一個個風俗習慣背后都有一個或多個精美的傳說故事，這些不都是鄉土素材嗎？學生們大多不太關心，更不可能把這些鄉土素材運用到寫作中。

三、 缺乏記錄的習慣

每天在電視電影、報刊雜志、廣告宣傳等上都有傳播鄉土素材的內容，在聽老人講故事，老師講課，同學討論等也時而不時的涉及到一些鄉土素材，沒有隨手記錄的習慣，寫作時，就再也記不住自己曾經聽過看過的有關鄉土素材的知識，因此寫作時也不能夠用上這些知識。

四、 缺乏運用鄉土素材的綜合能力

有些學生知道一些有關鄉土素材的知識，可是寫作時總是用不上，不知道如何把自己知道的鄉土素材運用到寫作中去。比如，學生們知道渾漿涼粉的由來，可不知道如何寫到作文中去，不知道利用涼粉去贊頌勞動人民的勤勞智慧，去抒發愛家鄉愛人民愛勞動之情，那么鄉土素材怎么運用到寫作中呢？ 既然知道了同學們忽略鄉土素材運用的原因，那么我們就要根據這些原因去探究如何讓同學們把鄉土素材運用到寫作中去。 首先，作為教師應加強這方面能力的培養，不論在對鄉土素材認識的廣度和深度上以及搜集篩選等方面的能力，都應當有進一步的提高。在提高自身素質的基礎上才能更好地、有意識地指導學生，把鄉土素材滲透進平時的教學中，用自身的語言行動感染學生運用鄉土素材。 其次，讓同學們知道何謂鄉土素材，并在腦中形成深刻的印象。所謂“鄉土素材”是指本鄉本土的人類社會生活、文化風俗習慣、歷史神話故事、自然景觀景象、客觀物象等各種范圍和各個方面，并且是最生動最基本的。讓學生在充分感受鄉土素材文化的基礎上，培養學生的人文精神。

由于將鄉土素材運用到寫作中去，對相當一部分教師和學生來說都是一種新的嘗試，我認為如果從以下幾個方面做起，可能會對作文教學有些幫助：

一、引導學生立足農村，感受家鄉之美

孟州古稱孟涂國，秦置河雍縣，漢稱河陽縣，是“唐宋八大家”之首韓愈的故里。孟州境內有古城湖、老家莫溝、順澗湖（古周城）、黃河水利風景區等自然風光，有孟州市源溝紅色教育基地，有韓愈陵園、岳云宮大殿、觀音堂、顯圣王廟、玄帝廟大殿，等歷史遺跡及傳說，還有懷菊花、懷地黃、懷牛膝、懷山藥、文公硯、孟州炒面、西沃鹵肉、渾漿涼粉等知名特色物產以及獨具特色的各種美食等。除此之外還有春天的桃花盛開，夏天的油葵金黃，秋天的玉米收獲，冬天的麥苗初長，豐潤園的百畝梨園，張莊的草莓基地，陵上的千畝果園等等這些農村特有景物，豐富的鄉土資源，特有的地方文化，為中學生的寫作提供大量的鄉土素材，如果能將這些豐富、獨特的鄉土素材恰當運用到寫作中去，定能使學生的作文充實、深刻。這就要求師生充分認識并挖掘這些豐富的鄉土素材。對我縣的自然風光、民風民俗、物產名勝有著深刻的認識，可帶領學生一起實地考察，盡可能多地了解這些鄉土素材;也可以指導學生有目的、有計劃、有組織地獨自探究、認識;或者讓學生走訪相關部門，查閱資料，從長輩們的介紹中搜取相關資料。材料積累得多了，認識充分了，這就為在寫作中運用鄉土素材奠定了良好的基礎。

二、引導學生巧挖民風民俗，激發愛鄉之情

千百年的農家文化，農家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。如農家慶賀節日，他們有自己的方式。如節儉了一年的農民過年時殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農家的節日，不僅有“五一”節、國慶節、元旦和春節，還有更具農家特色的清明節、端午節、中秋節、元宵節等等。在不同的時節，農民用的是不同的慶賀方法。如端午節會在屋里屋外放上艾草，帶花花線，吃自己包的粽子;中秋節賞月、吃月餅等，每種習俗都有它特殊的含義。讓學生們通過調查，訪問了解家鄉獨特的民風民俗激起愛家鄉之情，寫作中更能表達真情實感。

三、利用學生的好奇心、求知欲，引導學生將鄉土素材運用到寫作中

中學生天生的好奇心、求知欲作為一種潛能，在寫作教學中，教師只要明確具體的目標，并用自己飽滿的富有激情的語言，激起學生運用鄉土素材的渴望，學生就會在活動中有目的、有步驟的去調查、研究、運用。在活動中，教師還要善于發現學生的進步并及時肯定、表揚，甚至獎勵，讓學生嘗到活動的樂趣及成果的喜悅。來滿足自己的好奇心、求知欲，以繼續激起學生運用的熱情。

例如要寫一篇家鄉美的文章，這就要求學生從家鄉的一些風景名勝，獨特的人文景觀等方面去調查、搜集、篩選、運用這些素材。表現家鄉變化的文章，可通過走訪相關部門、人物，查閱資料進行古今對比等。在明確目標的指導下，學生能夠逐步將鄉土素材運用到寫作中的。

四、及時進行成果展示，引導學生反思

在寫作中，教師除了積極引導學生將鄉土素材運用到寫作中，還要趁熱打鐵，及時引導學生進行交流，并分享成果。這既是一種小結，同時也是師生之間、生生之間共同學習、交流、發現自我，欣賞他人的過程。在這一課程中，教師可根據寫作主題的需要，引導學生展示自己所運用的內容，或根據同一素材，朝那些縱深方面發展、挖掘，或根據各人的主觀思想又賦予這一素材什么樣的新的社會意義等。成果展示不僅僅表現在寫作文這一形式，如研究論文、調查報告、手抄報、主題演講等。不管哪種形式，反過來又會促進學生在寫作文中運用鄉土素材能力的提高。

將鄉土素材運用到寫作中去，這既是寫作教學的一種創新，又是新形式下對寫作教學的一種挑戰。堅持一段時間的訓練，孩子們的寫作會變得輕松起來，不像以前那樣，沒東西寫，難以下筆。因為豐富的語言詞匯來自大自然，來自鄉土民俗，他們的作文也會因融入厚重的本土人文文化而厚重起來！

我們相信只要我們擁有飽滿的熱情和執著的探索精神，我們一定會引導學生更好地將鄉土素材運用到寫作中去，培養學生寫出新穎、深刻、內涵豐富與時俱進的文章。