淺談法學專業學生實踐能力的培養

劉繼倫

摘 要：黨的十九大以來，我國法治進程進入新階段，法治國家的建設離不開一批理論水平高、實踐能力強的應用型復合型法律人才，而當前我國法學教育偏重學生的理論的培養，實踐能力的培養不盡人意。法學學生實踐能力培養的探索與創新是當前我國法學教育所面臨的重要問題。

關鍵詞：法學教育;實踐能力;依法治國

中圖分類號：G642;D90-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）02-0292-01

一、法學學生實踐能力培養的必要性

（一）培養高素質的應用型法律人才的必然要求

中共十九大提出了要成立中央全面依法治國領導小組，加強對法治中國建設的統一領導，全面依法治國更上新臺階。在全面依法治國的背景下，法律人才的需求日益增加，加強法學學生的實踐能力，培養高素質應用型法律人才對我國社會主義法治國家的建設有著十分重要的意義。

（二）促進法學教學模式的改革與創新的重要環節

我國教學改革已經進入深水區，教學的深度和寬度都發生了變化，國務院、各地、各高校都相繼出臺了一系列改革方略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：在高等教育階段要創新人才培養體制，提高人才培養水平和質量，強化實踐教學環節，充分調動學生學習積極性和主動性。可見，加強實踐教育環節，提升學生實踐能力，是教育改革的重要方向和重要環節。

（三）提高法學專業學生就業率的重要途徑

當前的法學教育注重理論基礎培養，而法學就業則要求較強的實踐能力，供給和需求之間的矛盾造成了當前法學畢業尷尬的局面。很多法學畢業生因沒有較強的實踐能力而轉行從事其他職業，就業率低，就業質量差。所以在法學教育中培養學生的實踐能力，使其畢業后勝任自己的工作是解決當前法學學生就業難的重要途徑。

二、法學學生實踐能力培養現狀

（一）教學內容、方法僵化

傳統課堂教學模式，以理論傳授為主，老師成為課堂的主角，在課堂上滔滔不絕的講授，學生被動接受。這種填鴨式教育，遠遠不能滿足學生實踐能力培養的需求。多數學校的課外實踐也往往注重形式，輕視內容。拿模擬法庭來說，往往每學期才有一次，學生的重視程度不高，目的就是為了得到相應的學分，這使活動的目的逐步從教學變為了表演，課外教學的效果和作用大打折扣。

（二）師資力量缺乏專業性

現在大多數高校的法學院并不缺少法學教師，但是專職性老師并不多，實踐性科目多為理論課教師兼任。學生實踐能力的培養離不開實踐能力強，有著專門實踐教學技能的老師。缺乏實踐經驗，不了解法律實務，就會使法學教育嚴重脫離實踐，老師缺乏法律實踐能力，便難以培養學生的實踐能力。

（三）學生成績評價體系不科學

當前學生成績的評價體系中無外乎結課考試、出勤情況、以及作業完成情況，其中結課考試占成績比重較大，缺少科學的評價體系。僅憑書面的試卷并不能反映出學生的實際運用能力。有相當一部分學生，平時不努力學習，臨考試前，突擊學習也能取得不錯的分數。所以，這種考察方式不能深刻反映出學生的實踐能力，也難以促進學生實踐能力的提高。

三、法學學生實踐能力培養的途徑

（一）增加實踐課程比重，豐富其內容與形式

大多數學校課外實踐課程比重往往較低，開展的次數較少，應當合理的增加實踐課程的比重，使其能夠常態化開展。要拓展實踐形式，不能僅局限于模擬法庭、法院旁聽等形式。要嘗試探索新的形式，例如“診所式教育”，來提高學生的法律文書寫作能力，待人接物能力、訴訟技巧、法律適用水平。內容上，要盡量貼近真實，真實的案件和程序能夠引起同學們的思考，幫助同學們形成專業的法律素養。要深入落實，具體到每一個細節，防止課外實踐活動流于形式。

（二）提高教師的實踐教學能力

教師與學生一樣是法學教育改革中重要的一環，培養學生的實踐能力，對教師提出了新的要求。教師要提高自身的實踐能力，高校應鼓勵教師到法院當陪審員、去律所兼職律師、去仲裁委兼職擔任仲裁員，這些兼職非但不會影響教學，反而可以更好地促進教學，服務于教學，實現教師、學生共同學習，共同進步的良好循環。

（三）完善考評體系，引入多元考評機制

評價標準往往會對學生起到導向作用，所以建立一套綜合全面的評價標準至關重要。教師應當充分考慮個體差異，綜合學生的課下學習情況、課堂展示情況、團隊協作情況，師生交流情況、作業表現等綜合考量，力求綜合反映學生的素質與能力。教師要著重看重學生的邏輯思維能力，口表達能力，隨機應變能力等方面，建立完善的評價體系。此外要改變重結果，輕過程的評價機制，綜合考慮學生在過程中的表現。

四、結語

隨著依法治國進程的深入推進，法治人才的需求日益增大，法治人才的培養任重道遠。高校要把握改革機遇，應對時代挑戰，積極探索教學方法，創新教學模式，著重培養學生實踐能力，為我國的法治建設培養更多既具有深厚理論知識，又具備卓越實踐能力的應用型、復合型法律人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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