高中語文科普文教學方法探究

郝林輝

摘要：科普文在傳播科學知識，弘揚科學精神中發揮著巨大作用。高中階段的學生正處于培養塑造的關鍵階段，因此樹立科學觀念、培養科學意識對其意義重大。本文從科普文的定義、高中語文科普文教學現狀、原因分析和科普文教學方法探究三個部分著手，結合人教版教材中的6篇科普文進行具體分析，以期能夠提高科普文教學質量。

關鍵詞：科普文;現狀;教學方法;探究

科普文，是一種重要的實用文體，也是一種培養科學意識、邏輯思維的文體，它的作用和意義不容小視。隨著時代發展，高精尖技術不斷出現，科普文的實用性顯而易見。但是如今在高中，科普文的教學卻不盡如人意，因此筆者從探究科普文歷史、高中科普教學現狀，從而分析出現原因，進而尋找解決方法，同時結合人教版高中語文教材中具體課文進行簡單分析，以便為科普文教學提供一點借鑒意見。

一、科普文的定義

科普，就是科學技術普及的簡稱，是指以通俗化、大眾化和公眾樂于參與的方式，普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、樹立科學道德，提高全民族的科學文化素質和思想道德素質[1]。

科普文，我們過去稱之為“科技說明文”，是由從事專業科學工作的專家所寫，目的是向非專業人士傳播專業知識、介紹相關規則和原理。科普文一般具有科學性、知識性、趣味性等體式特征。科普文主要采用說明的表達方式。科普文大致分為兩種：一種是科技說明文，一種是科學小品。教材中出現最多的是科學小品。科學小品更具有文學性，形式簡短，語言生動有趣，集知識性和趣味性于一體[2]。

二、高中語文科普文教學現狀及原因分析

（一）現狀

1.教師重視程度不足

科普文教學歷來問題頗多，對于教師來講，科普文偏理論，語言不易理解，教學過程很難“出彩”，高考涉及此部分內容不多，因此，教師在教學時，僅選取一至兩篇科普文進行教學，有的教師甚至忽略該文體的教學，因此，相較其他文體類型的作品而言，會給學生留下“科普文無價值”的印象。

2.套路式教學痕跡嚴重，創新思維難以體現

部分教師會將很多應該進行細致教學的內容都總結成了重點、知識點和模板對學生進行傳授，讓學生進行記憶、運用，當下的高中學生在接觸到一篇新的科普文（或者說理論性較強的文章）時，都會直接使用所學到的技巧去尋找答案，至于對文章的解讀和梳理可能少之甚少。對教師而言，“很多受過大學中文系教育的老師，害怕讀‘理論書，也不太會理性解讀”[3]。教師的引導作用十分重要，教師思路不清晰，便無法有效地啟發學生進行思考。

3.學生對選文不感興趣

科普文是以一種深入淺出的語言和文字傳播科學知識，讓更多的普通人能夠了解科學內涵。但是選文中6篇科普文，例如《中國建筑的特征》這篇課文，專業術語過多，導致學生讀來難以理解，閱讀期待降低，導致對課文失去閱讀興趣。隨著時代發展，科技進步，學生對當今高精尖技術充滿興趣，但是教材中部分選文年代已久，沒有更新，距離學生生活的時代較遠，脫離實際，致使學生覺得科普文艱澀難懂，徹底喪失閱讀的樂趣。

（二）原因

1.高中人教版教材中科普文選文數量少

教材中科普文主要分布在必修③和必修⑤，共計6篇。在五本必修教材中，選文數量共計64篇，科普文所占全部選文的比例為9.4%，相較其他文體課文而言，其占比十分少，因此很容易被教師忽略，人為的導致科普文無法發揮它的教學功效。

2.高考指揮棒的影響過大

“唯分數論”的觀點，導致教師和學生在課堂中都十分重視如何準確、快速找到正確答案。這樣的科普文教學喪失了真諦，科普文教學是為了促使大眾了解科普知識，感受科技魅力，體悟科學精神。然而實際上，在高考重壓下，教師因循守舊，學生在教師的教導下，對科普文的魅力視而不見，他們腦中只有科普文的框架，答題套路和模板。

3.課堂教學缺乏樂趣

當今的高中學生思維靈活，想象力豐富，正是好好培養和塑造的黃金階段。進入高中課堂后，卻變得沉悶、不善思考探究，究其原因，只能說明課堂教學無趣、機械、死板，從而使得學生習慣了只聽只記，習慣了“接受性學習”，這對于高中階段的學生形成批判性和創新性思維危害極大。

三、科普文教學方法探究

（一）把握文體特點，選擇教學內容

教材中選文多為科學小品。科學小品的特點是趣味性，知識性、科學性。因此在教學過程中，必須結合科普文的文體特點選擇合適的方法引導學生進行深入學習。興趣是一個人前進的動力。因此，我們要在課堂中緊扣文章的趣味性，關鍵要依賴教師創設有趣的學習活動，提出有效的問題，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式尋找文中感興趣的點，無數個興趣點就組成了課文的教學點。這樣，既調動學生學習的積極性，又在有限的時間內完成教學任務，對于學生和教師而言，效果顯著。

（二）了解學情，及時掌握學生學習經驗

每個學生對于新知識的接受能力、學習興趣均有區別，因此在進行科普教學時，應把握住學生的“已有經驗”，“未知經驗”，選擇適當內容進行教學。若不考慮學生實際，會形成教師上課上得累，學生學得累的局面。因此在上課時，教師應該主動將教學內容的選擇權交給學生，詢問學生哪些內容需要講，哪些內容不需要講，同時關注少數學生的學習需求，結合教師的個人經驗進行內容的重組，這樣，課堂氣氛民主，學生和教師各取所需。

（三）多角度分析，把握教學重難點

科普文教學過程中，要從散文、議論文和說明文三個角度進行分析[4]。例如必修③中的三篇文章多為描述性的，通俗易懂，這時就可采取散文式的解讀方法去分析，通過分析課文的語言特點和寫作手法，讓學生在層層剖析中不斷加深對課文主題的理解，提升興趣。相反，必修⑤中的三篇課文就偏向理論化，有一定深度，因此要采取說明文和議論文的解讀方式，將理解文章大意，把握作者的觀點設定為教學重點，在充分理解基礎上，感受課文的科學性。

下面，筆者結合幾篇文章進行簡單的分析。例如必修③中的三篇課文《動物游戲之謎》、《宇宙的邊疆》、《一名物理學家的教育歷程》，必修⑤中的三篇課文《中國建筑的特征》、《作為生物的社會》、《宇宙的未來》。針對《動物游戲之謎》這篇課文，我們可以根據文中提到的四種原因派別，結合學生的興趣和支持點，自主分成四組，即“演習說”組、“自娛說”組、“學習說”組、“鍛煉說”組，進行積極有效的辯論。這樣在熱烈的討論中學習各種理論和支撐的原因，也讓學生懂得了科學知識。《中國建筑的特征》一文，專業術語很多，因此教師只需要引導學生通過粗略閱讀，結合學生學習生活經驗，將文中的術語與生活中的事物等同即可，這樣的學習會更加具象化，拉近學生與文本的距離。《宇宙的邊疆》和《宇宙的未來》兩篇文章，均和宇宙有關，因此在課堂上可對學生進行基本引導，初步了解宇宙的有關知識，不必深入鉆研宇宙世界，讓學生對科學世界有個宏觀的了解，激發課后深入研究的興趣。《一名物理學家的教育歷程》可以從多個角度進行剖析，最終了解“好奇”對物理學家的巨大推動作用，同時也要注意培養學生的“問題”意識、“興趣”意識，只有針對性的對課文進行內容把握，才能實現科普文教學的有效性和趣味性，在一定程度上改變當下高中語文科普文教學的現狀。

參考文獻：

[1]周孟璞，松鷹.科普學[M].成都：四川科學技術出版社，2008：18-19.

[2]王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010（9）：5-6.

[3]王榮生.實用文教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]吳神兵.高中科普文的三個視角[J].綜合天地，2011（7）：74-75.