學習型教研組在教師專業發展中的實踐探析

趙杰 武伊玲

【摘 要】在當下全球范圍內對教育發展的要求形勢下，對于教師專業發展尤為重視，但是，教師專業的發展不是緊靠一人持續性的學習就可以實現的，教師專業應該在具有學習專業性的共同體發展，這樣才能達到更好的發展效果，學習型教研組，作為自身具有極高包容性的學習系統，也是動態發展的學習系統，囊括了教師對教育事業的信念追求、價值觀念等精神層面的內涵，也為教師專業的發展提供了自由平等、充滿活力、相互尊重的文化教研環境。

【關鍵詞】教師專業;學習型;教研組

【中圖分類號】G40 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0278-01

引言

傳統的教師專業發展活動，一般采用專家和經驗教師直接進行教學方法的講授和報告學習，這對教師專業發展所發揮的作用很小。但是在學習型的教研組織中，教師擁有自己專業發展有話語權，學生的綜合成績是教師最熟悉，也是教師專業發展的主要關注焦點[1]。教師專業發展應適其工作環境、合作環境而定的，教師應增加對自身專業發展的責任意識。在教研組進行經驗知識的交流分享時，可以讓發展的時域更廣闊，也讓知識獲得較好的拓展。

一、學習型教研組織的特點

是教師們具有共同的愿景和內在的發展動力。我們可以這樣認為學習型的教研組，因為教師在內心有對于創新追求的強烈渴望，所以才會參與學習型的教研組活動[2]。建立學習型教具有主要的兩方面原因：一，教師進行在日常教學活動中所遇到教學難題，希望能與同行進行分享和共同解決或對其求助的需求;二，教師希望通過，在學習型教研組進行學習與交流，能夠縮小身專業發展的內心構想，與其專業發展現狀之間的距離。共同愿景不僅是教師個人的強烈教育信仰，也是成員的交流之間自然形成的清晰明確的共同目標追求。共同的愿景不僅可以是教師的主體意識獲得提高，從而更高的提升其專業素質，以及對教育事業的推動。學習型教研組也是，教師展現其能力與才華的有效平臺。教師在進行與同行之間的深入交流時，個體的實踐教學經驗、對于專業知識和教育觀點會在無形中體現，專業發展中存在的優勢條件與自身不足就會出現一個清晰的定位。這教研組內，通過參與討論、投入交流，教師個體會與組內成員形成一種“伙伴”關系，借助此聯系進行彼此之間的有效交流學習。第一，在這樣的“關系網絡”之中，可以較好的實現個體價值的提升。第二，參與教研的教師也會慢慢打開心扉，包容接納對方，使得更多教師優秀的教育愿景凝聚成共同愿景，更好的為教師個人的專業發展搭建更加寬廣的平臺。

二、如何對學習型教研組進行建設

第一，做好教研組長的選舉工作。一個優秀的領頭人，可以將其帶領的團隊內在的潛能最大程度的發揮出來。對于組長的選擇，首先，應該具有一定的智慧性，教學富有激情，對于教育事業有自己的理想，且具有充足的教學經驗;對日常出現存在的教育教學問題有著自己獨到的見解，并且能對其進行及時精準的判斷。樂于思考，敢于實踐;自愿的想為團隊的更大發展發光發熱，具有強烈的團隊意識;可以積極主動的帶領調研組成員，進行教研活動的組織活動;能夠為教研組內創造濃后的，積極的教研環境;最重要的是讓教研組組內的成員，可以被其教研熱情感染，由原本的被動聽眾，轉變為主動參與者。

第二，提高教研組的讀書文化氛圍。充足的求知欲、充裕的創新意識，是有效提高教研水平，打造獨特教研特色的基礎。雖然部分學校對于教研組定期開展“微課題”的研究;以各科的教研小組為單位進行溫馨的聚餐和郊游等工會活動。但是從某種程度來看，缺少一定的文化氛圍。很多學校組織過不少有關于提高教師讀書文化的活動，但是，因為部分教師依賴于學校的督查，讀書沒有主動性，導致開展的讀書活動收效甚微。如何充分激發教師對于讀書的興趣和積極性是主要問題。對于教研組而言，教研組長應該根據教師專業發展的需求，列好讀書目錄，在固定的期間選擇一本進行閱讀。在期限結束后，組內可以進行自由的交流，不用拘泥于地點和形式，大家只需要隨心所欲的表達自己讀書感受、書籍對自己的啟發、哪些內容可以進行實際的運用等。相比于傳統的讀書會，每一個組內成員都可以充分的融入其中，在“讀書沙龍”中進行思想上的碰撞，一同享受讀書的樂趣。

第三，提高對于組內集體備課的意識。集體備課的優勢在于可以集中所有人的智慧，行之有效的減少了教學中不必要的消耗。可以在每學期的開學之前，選擇一個集體學習期間，進行所需要開展集體備課的準備。備課的組長要帶領自己的組員，合理安排時間對學習的課標和對于教材進行總攬。明晰這個學期和學年段，學科重點的教學目標，對于章節課程教學要點和難點。根據學期的長短、每周課時的統籌安排，進行教學進度和教學計劃制定的討論。在開展集體備課活動時，應由組長事先把備課主題和內容。及時通知參與備課的教師，讓備課教師可以準確的查閱相關資料，結合新課程標準的教學觀念與實際的教學經驗，做足準備，進而可以在備課活動中，與組員可以進行具有實效性的討論，更好的提高集體備課的優勢效果。在進行備課時，教師可以對自己的教學方法、學科作業設計、導學案的編輯等教學方面出現的問題進行反思。在每一次進行集體備課時，教師最好把大家探討的問題以及解決方法做好總結，在備課結束后自己可以在空閑時間進行更為深刻的反思，從而達到集體備真正發揮其實用性的作用。

結束語

總的來講，教師的專業發展是一個周期較長、內容復雜的發展過程，對其專業發展造成影響的因素也是多樣化的，這就要求我國教師隊伍，應該在教學活動上進行不斷的深入思索、嚴格審視、客觀理性的分析、再投身于教學實踐，做到從實踐中來到實踐中去。這樣才能，更好的持續性的提升自身的專業素養，進而較好實現對其自身專業的成長。

參考文獻

[1]蔣松來，洪華英.構建學習型教研組 促進教師專業發展[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（08）：22-23.

[2]萬勇，潘凌云，樊蓮香.學習型教研組：教師專業發展視域下體育教研組的應然走向[J].武漢體育學院學報，2013，47（01）：75-78+89.