淺談幼兒情感情緒表現及教師回應策略

許曉霞

【摘 要】《指南》中指出：良好的情緒是幼兒心理健康的重要標志。幼兒園每天、每個環節都在上演各式各樣的案例，面對幼兒情緒情感表現時，教師的回應策略非常重要。3-6 歲的學前兒童還處在心理成長和人格形成的關鍵時期，具有巨大的發展潛力，教師要充分抓住幼兒情緒、情感培養的關鍵期，采取有效回應，積極地促進其發展。

【關鍵詞】幼兒情緒;情感表現;教師有效回應

【中圖分類號】B844.12 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0286-01

一、情緒的安全與愉快是基礎，是幼兒健康的重要表現

隨著年齡的增長，到了中、大班，幼兒的高級情感情緒也會發展起來，比如道德感、美感、理智感。道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而產生的情感。但由于他們在心理上極不成熟，自我意識還處在萌芽狀態，易受不良環境等因素的影響而形成不健康的心理和人格特點。所以進行關愛情感的教育要抓早、抓好，這是一個刻不容緩的問題。在活動中教師必須了解孩子的情感需要是什么，而后采取與之相一致的方法，使幼兒愿意主動接受，情緒情感穩定得到積極發展，這就是教師有效的回應策略。教師的回應與孩子內心的情感一致時，這種情感的“回流”和“信號”就會增強。相反，如果孩子的情感不斷的接受教師冷漠或沖突性的回應，那么這些“回路”便會混亂，無法被強化。例如，他們看見小朋友違反規則，會產生極大的不滿。中班幼兒常常“告狀”，這就是由道德感激發起來的一種行為。大班幼兒的情感進一步發展和復雜化，他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經有了一定穩定性。美感是幼兒對事物審美的體驗，比如幼兒喜愛顏色鮮艷的東西、新的衣服鞋襪等等。他們自發地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的事物。他們對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，而對擺放整齊的衣物、玩具產生好感。同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術活動和美術作品欣賞中體驗到美，而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發展。理智感是由于是否滿足認識的需要而產生的體驗。再者，幼兒喜愛進行各種智力游戲，或者需要動腦筋解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等。這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進其理智感的發展。

二、觀察和了解中班幼兒的安全感、依戀感、信賴感等情緒情感的表現

具體表現為幼兒的生理與心理都處在發展初期，在集體生活中會產生各種各樣的情緒，因為從小在父母呵護下長大，對家人依賴性強，幼兒與熟悉人分離后因焦慮哭鬧不休;在父母與祖父母寵愛下長大，所以又表現的隨心所欲;因為在家庭中無人與之分享家人的關愛、玩具與食品等，所以又不愿與人分享，甚至是自己喜歡的東西都不許別人碰;因在家庭成長中所有需求都能得到滿足（大人不滿足其需求時會通過哭鬧等方式獲得），所以在集體生活中為達到目的會利用非正面方式，如耍賴;幼兒為滿足自己的表現欲而產生從眾行為，比如“人來瘋”;個別幼兒因為家庭成員缺失，或者所處環境偏遠而無玩伴而造成的性格孤僻，不愿與別人交流，在其不開心、不舒服時不愿告訴別人或尋求幫助……了解幼兒主要的情緒情感的表現行為的特點，為探索培養孩子積極的情感發展形成有效的回應策略意義重大。

三、教師情緒管理是建立良好師幼關系的基礎

幼兒對教師的依戀是幼兒適應幼兒園生活并產生好奇心、學習興趣及探索行為的前提條件，也是幼兒自尊和安全感的重要來源，如果幼兒不能產生這種依戀感，就可能產生畏懼、提防心理，心情焦慮，無心活動。幼兒教師應注意自己的情緒對幼兒情感體驗的影響，并及時調整工作方式，對幼兒采取積極的支持性措施，盡可能使幼兒感到愉快，形成和諧的師幼關系.幼兒教師的情緒是幼兒教師創造性工作的前提，是幼兒身心健康發展的保障。它通過影響教師的工作質量，影響幼兒身心發展，從而影響整個幼教目標的實現。

四、探索教師如何使用正確的回應策略

首先，感受幼兒的情緒，給予認同。教師應站在幼兒的角度，蹲下身，視線與幼兒齊平，用心傾聽幼兒的表述，觀察他們的肢體動作、表情，真心地去感受幼兒的感受，并通過語言、表情、肢體動作等多種方式表達對幼兒情緒的認同。如撫摸幼兒的腦袋，輕拍幼兒的肩膀，用“哦……”“嗯……”“這樣啊……”“如果我……我也會……”“老師明白你的這種感覺……”等話語來回應。與此同時，幫助幼兒描述情緒。用語言描述情緒對神經系統有安撫作用，教師可描述幼兒的情緒，并鼓勵幼兒描述自己的情緒。如，“你感到十分傷心，是嗎？”這不僅可以使幼兒得到他人的理解，還能學會用語言來形容內心的感受。另外，引導幼兒學會移情。在幼兒表達情緒的過程中，教師還可以引導幼兒學習傾聽對方的描述并了解對方的情緒，學習站在他人的角度理解情緒，學會移情。值得注意的是，教師在認同幼兒的情緒感受時，不要將情緒感受與情緒行為混為一談。當幼兒出現不恰當的情緒行為，如因為生氣、憤怒而做出傷害自我或他人、扔砸物品等行為時，教師需要第一時間制止并明確告訴他這樣做是不對的，這與認同他的生氣、憤怒情緒并不矛盾。

其次，接觸、擁抱是安撫情緒的有效方式。社會學家發現，接觸在很多情境下能夠產生好的效果：教師輕輕拍學生的后背，學生在課堂上的表現就會更積極;運動員相互之間擊掌擁抱越多，比賽中表現就越好;醫生輕觸病人的胳膊，會讓病人感到安慰，產生信任。研究者還發現，觸摸時人體會分泌一種有助于放松的激素，從而緩解緊張情緒。觸摸還會增加后葉催產素（也被稱作擁抱激素）的分泌，這種激素會使人產生愛、信任和親密的感覺。當幼兒情緒非常激烈時，教師可首先擁抱、撫摸他。即使什么話也不說，只是雙臂的擁抱、輕柔的撫摸，也可以在短時間里降低情緒的激烈程度。只有情緒緩和下來，溝通才可以順利進行。需要強調的是，擁抱撫摸的作用不只是安撫、化解消極情緒，它還可以幫助教師與幼兒建立互相信任的關系，使幼兒切實感受到教師對他的關注和愛。

最后，當幼兒出現某種消極情緒時，除了擁抱撫摸外，分散、轉移注意力是非常好的化解方法。教師可首先帶幼兒離開情緒發生的情境，然后利用周圍環境中一些有趣的事物吸引他的注意，或帶他做一些感興趣的活動，讓情緒的焦點不再停留于矛盾沖突，從而使情緒慢慢得到平復，針對事件和幼兒具體溝通。

總之，幼兒教師要理解并掌握不同年齡段孩子不同的情緒情感發展特點。掌握應對的技巧、方法，并有效的運用策略進行回應。這不但有利于孩子形成健康的情緒情感而且是對老師的一種自律，是老師自我素質，專業成長的一種具體體現。

本文系2018年度周口市基礎教育教學研究項目《幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究》（zkjy18121006）。