試論軍事案例教學中的幾點疑惑

隋先輝

【摘 要】梳理了軍事案例教學過程中部分教員存在的主要疑惑，闡明了軍事案例教學的本質和特點，提出了在軍事案例教學過程中必須處理好的三個關系，一定程度上解決了軍事案例教學中存在的主要疑惑與問題，為軍事案例教學的順利開展與提高具有十分重要的指導意義。

【關鍵詞】軍事案例教學;疑惑與問題;能力培養

中圖分類號： E251.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）08-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.057

【Abstract】Combing through the main doubts of some teachers in the process of military case teaching，expounded the essence and characteristics of military case teaching，proposed three relationships that must be handled well in the course of military case teaching.To a certain extent，it solves the main doubts and problems in the military case teaching，and has very important guiding significance for the smooth development and improvement of military case teaching.

【Key words】Military case teaching;Doubts and questions;Ability training

在深入推進軍事教學科學發展，努力培養建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭需要的高層次軍事指揮人才過程中，避免出現高分低能，實現由學習型人才向能力型人才轉變，要求在軍事教學過程中更加注重學員實際知識運用能力的培養，將人才培養的落腳點牢牢地定位在能力素質上。為滿足上述要求，以提高能力為出發點的案例教學開始并不斷地深入到軍事教學領域。通過近幾年的應用實踐表明，部分軍事教員對此還存在理解認識上的不到位，對軍事案例教學還存在著這樣或那樣的疑惑。

1 存在的主要疑惑

盡管軍事案例教學在軍事教學中已經開展了一段時間，但是部分教員對案例教學的內涵和外延的理解不同程度的存在誤區和疑惑，主要表現在以下幾個方面：

1.1 案例教學法與其它教學法的區別是什么

案例教學是軍事教育領域應用的一個新方法。受到傳統教育理念的影響，部分教員在實施案例教學時誤以為以下幾種教學方法就是案例教學法。一是事例分析教學。部分教員認為在教學過程中，列舉大量的事例，通過對事例經過的描述與分析，給出解決相關事例的具體方法就是案例教學。二是想定作業教學。在軍事教育的傳統方法中有想定作業教學。學員在想定作業構建的環境和條件下，運用已學知識分析問題，研究問題。最終給出特定想定下的具體實施方法步驟或是結論。部分教員認為想定教學就是案例教學的一種形式。三是推演教學。根據已有條件依據特定的原理和方法得出特定結論的教學方法。在推演的過程中也存在討論和分析，認為推演教學就是案例教學。

1.2 案例教學沒有最終結論，教給學員的是什么

部分教員在實施案例教學中有時存在這樣的疑惑。那就是案例教學中大量時間用于學員討論，在經過深入討論之后，并沒有給出一個解決問題的具體辦法或結論。這樣的討論有什么意義？沒有明確給學員具體的結論，那么一次案例教學課程的組織最后，教給學員的究竟是什么東西？

1.3 案例教學要不要傳授知識，傳授什么樣的知識

部分教員認為既然案例教學是以傳授能力為最終目的，培養的是學員分析問題和解決問題的能力，一定程度上講是進行的思維訓練。在思維訓練中難以進行知識的系統傳授，是不是就意味著在案例教學中不需要傳授知識呢？如果說必須傳授知識，傳授的是什么樣的知識？又如何傳授知識呢？

上述問題的存在，在一定程度上反映了部分教員沒有真正了解和把握軍事案例教學的本質與特點，以及案例教學實施過程中必須處理好的幾個關系。

2 案例教學的本質與特點

2015年，在“教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見”中，明確指出：案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情景，將理論與實踐相結合，引導學員發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。

案例教學從本質上講是以培養學員發現問題，分析問題和解決問題的能力。它是在學員具備了一定的理論知識基礎上開展的更高層次的教學活動。

案例教學區別于其它教學方法的主要特點：一是案例的真實性。案例教學中選用的案例必須是實際發生的事情，不能人為杜撰。因為部分學員具有一定的工作經驗，一旦被其發現案例是假的，那就會造成以假對假，失去了案例教學的意義。二是案例情景中必須具有矛盾沖突。矛盾沖突是案例教學的靈魂，一個好的矛盾沖突可以制造出兩難，甚至多難的境地。學員在處理矛盾沖突的過程中，引發思考，調查研究，分析比較，產生思想的碰撞。思想碰撞的過程也就是能力培養和提高的過程。三是案例分析中沒有唯一正確的結論。不同學員依據不同的判定規則和思維方法可以得出多個結論。學員必須總結在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解上的收獲，并形成書面解決方案。[1]案例教學的優勢就是發揮集體智慧，學員在案例分析交流的過程中學會聽取別人的意見，從不同的視角發現問題的本質，在觀點的碰撞中產生智慧的火花。

正因為具有這樣的特點，學員在交流中可以體會智慧之美和邏輯之美，這也是軍事案例教學的魅力所在。

3 案例教學應處理好的幾個關系

3.1 教員與學員的關系

由案例教學的定義可知，軍事案例教學是以學員為中心，學員是案例教學的主體，改變了傳統教學中教員的主體地位。

軍事案例教學方法不同于一般的教學方法，倡導的是發揮教員的主導作用和學員的主體作用。[2]傳統理論教學和學術講座都是教員講，學員聽;教員演示，學員理解，知識的傳授是單向的。盡管在理論教學中也存在提問等交流環節，但是這些環節的主要作用是檢查學員對知識的掌握情況，是簡單的信息反饋。案例教學中強調的是學員運用已有知識自己思考并提出解決之道的能力，呈現出來的是學員與教員之間、學員與學員之間的思想與知識的碰撞。知識的交流是多向的，發散的。在這一過程中體現了學員的主體地位，教員的主要任務是疏導和引領學員進行思想交流。

在軍事案例教學過程中教員與學員之間的關系是橫向的、平面化的。這與傳統教學中教員為主導的縱向的、立體化的關系存在明顯的不同。

3.2 知識與能力的關系

案例教學是以培養能力為最終目標，通過案例進行討論，討論的基礎是學員必須就被了所必須了解和掌握的理論知識和思維方法。這些知識和方法可以在開展案例教學之前，運用傳統教學方法進行必要的系統講授;也可以通過發放預先材料的形式，讓學員事先自學相關理論知識;還可以給學員提供參考書目和互聯網相關網址的方式，讓學員學會自己獲取所需知識。

這里更加提倡學員自己獲取知識。因為，當今社會是知識大爆炸的時代，任何人也不能在院校或是課本中獲得日后工作和生活所需的全部知識。這就需要在案例教學的過程中不僅培養學員靈活運用知識的能力，更應該培養學員如何獲取正確知識的能力。

可見知識是能力的基礎，能力是知識的升華。案例教學中注重能力培養不僅包括運用知識的能力，也應該包括獲取知識的能力。

3.3 案例教學法與傳統教學法的關系

傳統教學方法注重的是知識的傳授，而案例教學方法注重的是能力的提高。雖然兩者的最終落腳點不同，但都是為了滿足學員適應崗位任職和未來發展的需要。如何來區分和界定傳統教學方法和案例教學方法應該牢牢把握住上述所講到的案例教學方法的三個突出特點。缺少任何一個特點的教學方法都不能稱之為案例教學方法。

目前，全軍專業學位委員會下發的“關于制（修）訂軍事碩士專業學位研究生培養方案事”中要求：課程教學倡導案例式、研討式、推演式、情境式和模擬式等方式方法，實踐教學時間不低于教學總時間的60%。可見，一門課程的教學需要有多種教學方法，案例教學方法應該與其他教學方法相配合，充分發揮案例教學在提高學員能力上的促進作用。

案例教學既不是培養學員能力的唯一方式，也不可能解決指揮人才培養過程中的所有問題。[3]案例教學方法與傳統教學方法是相輔相成的，是傳統教學方法的有力補充，也是傳統教學方法的提高和升華。

4 結束語

軍事案例教學是軍事教育活動中出現的新事物，在學習和運用過程中難免會出現這樣或那樣的疑惑和問題。這就需要軍事教員在注重專業理論提高的同時，也要注重教育教學方法的改進和提高，不斷深入研究教學規律和特點，為更好地向學員傳授知識和提高學員應用能力上下功夫。

【參考文獻】

[1]王驚濤.加強和改進軍事案例教學的探討[M].軍隊政工理論研究，2009，10：107-109.

[2]薛謀社，王保順.軍隊任職教育實施案例教學應把握的問題[E].繼續教育，2015，07：80-82.

[3]楊宗佑，李彥明.深化軍事案例教學的思考[E].學位與研究生教育，2008，04：47-50.