基于班主任視角論學(xué)生“工匠精神”的培育途徑

李貴長(zhǎng)

【摘 要】培育學(xué)生的工匠精神是當(dāng)前技工院校教育工作者的新使命，班主任作為學(xué)生日常管理的直接參與者，需要始終把工匠精神教育貫穿于日常班級(jí)管理中，本文基于班主任視角，分別在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立技能成才觀、幫助學(xué)生體認(rèn)專業(yè)成就感、營(yíng)造班級(jí)的工匠文化氛圍等方面，闡述了技工院校班主任在培育學(xué)生“工匠精神”方面可操作性較強(qiáng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】技工院校;班主任;工匠精神

中圖分類號(hào)： U472-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）08-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.066

【Abstract】Cultivating students spirit of craftsman is the new mission of educators in technical colleges and universities at present. As a direct participant in students'daily management， the head teacher should always carry out the spiritual education of craftsmen in the daily class management.Based on the view of the head teacher，this paper guides students to set up the concept of skill accomplishment， to help students realize the sense of professional accomplishment，and to create the cultural atmosphere of craftsmen in the class，and so on.This paper expounds the practical strategy of cultivating studentscraftsmanship spirit by head teachers in technical colleges.

【Key words】Technical college; A teacher in charge of a class; Spirit of the craftsman

目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)需要大量高素質(zhì)技能人才，技工學(xué)校作為職業(yè)教育的重要陣地，在技能人才的培養(yǎng)和輸送上起到了不可或缺的作用。如何在技工教育蓬勃發(fā)展的大形勢(shì)下，培養(yǎng)鍛造出既具有一流專業(yè)技術(shù)，又具有工匠精神素養(yǎng)的高技能人才，成為當(dāng)前技工教育工作者的新課題。所謂工匠精神，就是工匠對(duì)所生產(chǎn)產(chǎn)品精益求精、追求完美極致、視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念，是一種對(duì)職業(yè)充滿敬畏，對(duì)工作執(zhí)著專注、對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、對(duì)服務(wù)極致完美的價(jià)值取向。當(dāng)前技工院校的班主任需要思考如何在班級(jí)管理工作中融入“工匠精神”的教育元素。

1 新形勢(shì)下培育 “工匠精神”的意義

大國(guó)鍛造重器，需要借力于“工匠精神”的驅(qū)動(dòng)。培育“工匠精神”，最根本目的在于呼應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的號(hào)召。制造業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，繼續(xù)充分發(fā)揮技工院校培養(yǎng)技能人才的重要功能，培育一批具備工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，有助于推動(dòng)中國(guó)制造走向中國(guó)精造、中國(guó)智造。

技工教育發(fā)展，需要依托于“工匠精神”的培養(yǎng)。新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，給技工教育提出的新使命，將“工匠精神”培育貫穿于技工教育全過(guò)程中，有益于助力職業(yè)教育良性發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一大批道德高尚、技藝精湛、博學(xué)多能的高技能人才。

學(xué)生職業(yè)生涯，需要得益于“工匠精神”的鞭策。工匠精神是技術(shù)工人職業(yè)生涯中的堅(jiān)定理念與自我追求，也是新時(shí)代對(duì)技工院校學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提出的新要求。班主任作為班級(jí)領(lǐng)頭羊，深化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的職業(yè)理想、細(xì)致的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重要的意義。

2 班主任培育學(xué)生“工匠精神”的途徑

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立技能成才觀

技工院校的學(xué)生多數(shù)是高考選拔制度下的落選者，部分學(xué)生存在較大的自卑心理，然而不可否認(rèn)的是，技工院校的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的成長(zhǎng)階段，思想活躍，可塑性強(qiáng)，并急切渴望融入成人社會(huì)，班主任應(yīng)抓住學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，可通過(guò)主題班會(huì)課等德育場(chǎng)合，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“技能造就人生”的重要觀念，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到技能也可以成就自我，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

首先，在政策熏陶方面，作為技工院校班主任，有必要對(duì)國(guó)家相關(guān)政策文件進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文件精神要點(diǎn)，利用各種德育時(shí)機(jī)向?qū)W生傳達(dá)黨中央關(guān)于技工院校學(xué)生培養(yǎng)的激勵(lì)政策和培養(yǎng)決心，從職業(yè)教育改革、農(nóng)村（包括部分縣城非農(nóng)）戶口免學(xué)費(fèi)、技工人才待遇、軍隊(duì)士官招納、人才落戶政策等各方面展開(kāi)形勢(shì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大環(huán)境的發(fā)展與變化，認(rèn)識(shí)技能圓夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)可能。除了從政策層面激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的渴望，班主任還可積極了解往屆優(yōu)秀的就業(yè)典型代表，通過(guò)邀請(qǐng)部分優(yōu)秀畢業(yè)生參加主題班會(huì)課，與同學(xué)們座談，交流自己的職場(chǎng)體驗(yàn)和職業(yè)觀念，在優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡的分享與交流中，分析講解技能人才的社會(huì)價(jià)值，從而喚醒學(xué)生對(duì)技能成才的希望和憧憬，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的激情，這是為學(xué)生注入工匠精神的重要一步。

2.2 幫助學(xué)生體認(rèn)專業(yè)成就感

然而，任何的成功的喜悅不可能建立在空中樓閣的解讀認(rèn)知上，學(xué)生只有在專業(yè)技能領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)人技能的提升飛躍，才能真正從意識(shí)層面強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹肮そ骋庾R(shí)”。針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極的現(xiàn)狀，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)上要引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)技能的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，愿意為之端正態(tài)度并付出努力。當(dāng)學(xué)生在班主任的引導(dǎo)和個(gè)人努力下，逐步感受到專業(yè)成長(zhǎng)的喜悅，體認(rèn)到掌握技能的成就感，能自然激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)成為“專業(yè)工匠”、“大國(guó)工匠”的追求，這是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵一步。

2.3 營(yíng)造班級(jí)的工匠文化氛圍

除了以上所述對(duì)學(xué)生個(gè)體意識(shí)觀念及專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)關(guān)注到個(gè)體的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境的熏染，班級(jí)文化建設(shè)是一種無(wú)形的文化資產(chǎn)，它能形成一種積極向上的凝聚力，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神感知有著潛移默化的影響。在這一方面，班主任將起到不可替代的營(yíng)造和管理作用，可通過(guò)以下幾個(gè)方面加以細(xì)化：

2.3.1 設(shè)施文化彰顯工匠精神

俗話說(shuō)：“蓬生麻中，不扶也直。”環(huán)境對(duì)學(xué)生人格品性和專業(yè)素養(yǎng)的塑造作用不容小覷。因此，班主任可在學(xué)習(xí)區(qū)和休息區(qū)張貼專業(yè)工匠人才介紹或嚴(yán)謹(jǐn)求質(zhì)的名言標(biāo)語(yǔ)等，將工匠精神外顯于物態(tài)設(shè)施的文化建設(shè)中，讓學(xué)生所見(jiàn)皆是工匠文化，在學(xué)習(xí)生活中處處受工匠精神文化的熏陶，時(shí)刻浸潤(rùn)在良好的培育氛圍中，從而實(shí)現(xiàn)培育工作“無(wú)為而治”的效果。

2.3.2 媒體文化傳遞工匠精神

在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅猛的時(shí)代，工匠精神的培育渠道也應(yīng)隨之更新適應(yīng)，才能更容易為學(xué)生所接受。就今而言，新媒體的文化傳遞力量對(duì)工匠精神的傳播也大有裨益。班主任可借助校刊、校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博等新媒體的文化傳播力，對(duì)匠心文化進(jìn)行弘揚(yáng)，或?qū)ヂ?lián)網(wǎng)大國(guó)工匠風(fēng)采進(jìn)行定期推送，或?qū)Ρ拘９そ臣?jí)師生榜樣進(jìn)行宣揚(yáng)，使學(xué)生在接觸新媒體的過(guò)程中逐步理解工匠精神的社會(huì)價(jià)值。

2.3.3 儀式文化營(yíng)造匠心氛圍

利用開(kāi)學(xué)第一課或畢業(yè)典禮等重要儀式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生立志做一名具有“敬、嚴(yán)、專、精”精神的現(xiàn)代工匠;在每年的國(guó)際勞動(dòng)節(jié)中，對(duì)學(xué)生中優(yōu)秀且具有工匠品質(zhì)的先進(jìn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重技能的氛圍，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的精神。甚至于繼承傳統(tǒng)拜師儀式，舉行拜師典禮，都有助于營(yíng)造班級(jí)的匠心氛圍，從意識(shí)上培育學(xué)生忠誠(chéng)敬畏的品質(zhì)和精神。

3 結(jié)束語(yǔ)

技工學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線工人的搖籃，技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)決定我國(guó)未來(lái)工業(yè)發(fā)展水平的高低，因此，培育“工匠精神”是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育是一項(xiàng)潤(rùn)物無(wú)聲的長(zhǎng)期工程，只有搭建起匠心培養(yǎng)的良好平臺(tái)，建設(shè)好一支致力于匠心養(yǎng)成的班主任隊(duì)伍，找準(zhǔn)培育工匠精神的著力點(diǎn)，方能“厚植匠心，德育匠人”，才能把培育“工匠精神”落到實(shí)處，從而呼應(yīng)時(shí)代對(duì)技工教育的期望和需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李克強(qiáng)總理提倡工匠精神[J].經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（4）.

[2]夏保國(guó)，劉志鵬.工匠精神與廣東制造[M].廣東：廣東人民出版社，2017.3.

[3]張藝東.芻議當(dāng)代工匠精神如何引入技工院校德育課堂[J].教育現(xiàn)代化，2017（47）.

[4]王慧琰.創(chuàng)新德育載體，傳承工匠精神[J].現(xiàn)代教育，2017，（5）.

[5]李夢(mèng)卿.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）.

[6]工匠精神視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析研究[J].朱瑋.教育現(xiàn)代化.2018（02）.

[7]高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].王麗媛.職教論壇.2014（22）.

[8]技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑[J].李夢(mèng)卿，任寰.教育發(fā)展研究.2016（11）.

[9]當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育.2014（10）.

[10]“工匠精神”內(nèi)涵探析——兼談高職院校“工匠精神”培養(yǎng)途徑[J].胡小成.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（04）.

[11]高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑探析[J].虎智猛.機(jī)械職業(yè)教育.2016（08）.

[12]高職院校培育塑造學(xué)生工匠精神的路徑探析[J].于洪波，馬立權(quán).蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（08）.

[13]高職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中加強(qiáng)價(jià)值觀教育的對(duì)策思考[J].李月波.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2012（25）.