從幼兒園游戲中談學前教育的創新與實踐

李景 宋偉

摘 要：我國走進一個快速發展的階段，教育產業也實現了突飛猛進。針對目前我國的教育制度以及模式應用實踐，各個學段的學生教學指導都要求教師進一步開展創新實踐，改進課程教學方法。針對幼兒園的教學指導，游戲活動的應用形式也需要變革與改進，考慮到對幼兒的啟蒙教育往往會影響個人的一生，所以學前教育指導工作需要進一步完善理論體系，給游戲中的學前教育創新實踐提供宜居條件，更好的完成教學指導工作。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；創新實踐；游戲活動

對于幼兒來講學前教育是啟蒙學習階段，也是給今后高年級學習奠定良好基礎的教學階段。該階段教育引導在校期間核心人物是教師，在家庭當中學生的健康成長離不開家長的教育引導。兩者之間需要及時的溝通交流，配合完成學生教育工作。針對目前的幼兒園學前教學中的游戲活動指導，本文將深度探究不同的游戲活動對兒童行為、思想所產生的積極影響意義，后期通過學生的性格、思想品質的引導，并幫助幼兒樹立正確的思想觀念，并在游戲活動中積極與其他班級同學進行溝通交流，強健自己的體魄并提升合作意識，給未來成長奠定良好的基礎。

一、游戲活動中實現學前教育理論創新的依據條件

筆者經過大量的參考文獻研究分析，發現目前有關于游戲教學的理論，其中以心理學家席勒、斯賓塞所提出的“剩余精力理論”，是一種具備代表性的游戲理論基礎，主張讓人們在游戲階段將個人集體的剩余力量最大限度的釋放出來。

根據精神類分析理論研究，針對目前的兒童游戲活動對個人學習、社交壓力的釋放，是能夠起到排解個人不良情緒的基本作用的，所以從側面來看游戲活動具備很強的自我發展引導的基本功能。了解目前的幼兒游戲活動實質，幼兒本身的性格或思維條件并不足以支撐自己對游戲全過程的把控，也就是幼兒的游戲活動離不開教師、家人的指導，且這種來自外界的干擾影響往往是具備主導性的，幼兒個人在游戲活動的角色設置，也是依靠外界的這種影響力進行判斷或調整。

目前針對各個學段的游戲教學活動引導，教師不僅僅會將合作形式的游戲應用起來，同時還會去開拓一些啟發性、探究性、知識性的游戲活動，基于幼兒教學理論基礎條件，教師在開展教學引導，要求學生參與游戲活動中去，需要將游戲活動設置的合理性進一步提升，同時還要創造一些元認知類的游戲活動。針對元認知的游戲理論基礎，則是在幼兒游戲階段，通過深度的體驗與了解，能夠將一些知識內容進一步掌握，同時還能認識到游戲活動形成的基本過程，給幼兒提供一種深度探究活實踐技能的基本途徑。在游戲活動中，如何激發幼兒的積極性與主動性，使得他們能夠從一個被動狀態逐步走向主動的游戲狀態之中，這種積極有效的游戲活動，對個人的長遠進步與發展都有著積極影響意義。

二、學前教育組織引導的方式創新

教師要想做好游戲活動的組織以及創新引導，從根本上將就是要將教師與學生之間的溝通交流效果加強，當學生能夠認可教師的教學理念，那么才能在游戲活動中通過合作探究、自主分析、實踐探究等形式獲得進步與發展。所以基于這種課程教學目標，游戲活動的自主性與有效性需要進一步加強。教師可以將游戲的設置權“下方”給幼兒學生，讓他們能夠有機會參與游戲活動設計、組織的過程之中。一般情況下，教師在選用游戲活動之后，常常會讓學生參與角色扮演，比方說在購物類的游戲活動中，讓學生根據自己的喜好去扮演店員、顧客等角色，而具體的游戲活動細節讓學生自主的開展設計應用，則這種的游戲活動對個人的合作能力、組織能力的強化有著突出影響意義。

在進行游戲活動教學引導期間，不同學段的學生對游戲活動的接受能力、認知理解能力會存在很大的差異性。所以在組織學生參與集體活動期間，教師可以要求不同學段的學生在不同小組之中進行游戲活動，通過不同學段學生之間的相互配合相互促進，那么一些較為普遍性的游戲活動能夠得到進一步的改進與完善，避免有些學生不愿意參與其中。為了避免這種情況，筆者在開展教學實踐研究期間，針對托羅普類型的游戲活動，會將學生的參與性積極性進一步調動起來。比方說在一些較為常規類的“老鷹捉小雞”“托球跑接力”的游戲活動中，為了避免學生在一類的游戲活動中，一直扮演某一種角色，教師可以設置規則讓學生在被抓到、替換之后開始下一個角色的轉換，這樣的游戲活動才能具備公平性、客觀性，經過反復的循環以及實踐，每一位學生都能在游戲活動中完成角色轉換提升自己的參與感、積極性。

另外針對游戲活動的探究指導意義的加強，以往的幼兒課程教學往往會忽視學生的思維能力發展需求，進而忽視了對他們的啟蒙教學引導。所以教師在具備啟發性的游戲活動引導期間，可以針對學生的思維能力引導、創新引導這些方面，幫助學生在實踐中掌握技能，并逐步達成創新實踐的目標。多數游戲活動都是需要學生在課前做好完善準備的，比方說針對一些游戲活動材料的準備，教師可以讓學生在課前搜集材料，比方說凸透鏡的原理研究期間，教師可以讓學生在材料準備階段嘗試著與班級學生進行互動、溝通交流，將游戲活動的深刻內涵、基本原理逐步明確起來。這種游戲活動一般會將學生分成不同的小組，因此教師可以鼓勵學生開展小組競賽，讓小組成員將自己在課下搜集到的資源進行課堂上的分享交流，學生之間在通過競爭意識的督促，個人的思維能力得到啟發，也為未來的創新實踐提供了有利條件。

三、學前教育游戲活動的內容創新

（一）重視游戲教學流程設置

幼教老師在以往游戲活動教學指導期間，處于學生安全或教學規定的設置，多半會將游戲活動設置與校園之內，使得幼兒在游戲活動中受到時間、空間的約束較為明顯。而合理規劃教學流程，將游戲的鏈條簡化，能夠讓兒童在游戲活動中獲得較多的知識、技能，同時還能在短時間內快速累積自己的學習收獲。所以教師在開展游戲教學指導活動期間，需要鼓勵幼兒在任務驅動影響之下，將游戲活動的縱橫空間進行拓展延伸，給學生提供一個更為豐富性、趣味性的游戲活動體驗，如果在此期間加入一些漢字、計算類的知識講解，能夠收獲更為理想的課程教學效果。

為了做好家庭教育、學校教育之間的緊密配合，教師在游戲鏈條設置階段需要將家庭教育與學校教育聯動起來，鼓勵幼兒在課下與家長進行深度的溝通交流。比方說在家庭錄像資料中，常常會看到一些家長與幼兒一起參與游戲活動的內容。教師可以讓學生將自己的家庭游戲活動適當的在班級進行分享，看看哪位同學與家長之間的配合效果較強，且游戲活動的種類和頻次也相對較高，這樣將故事講好之后開展一系列的游戲活動，就能將游戲的時間、空間進行拓展，同時能夠給學生帶來更加積極有效的教學指導意義。

（二）強調幼兒的個體差異性

不同的幼兒在性格、思想、家庭背景等方面有著較為明顯的差異性，所以根據目前的幼兒教育引導的實際情況，需要教師關注每個幼兒的個性、思維模式，建立一種具備針對性的個性引導的游戲教學模式。根據蒙特梭利幼兒教學理論內容，在開展游戲活動期間無論是家長還是教師，都需要將幼兒的游戲活動作為中心內容，而不是將指導參與者作為游戲活動的主體。尤其是在此過程中幼兒與成人在思想、習慣等方面有著較大的差異性，所以個人的心理需求也有著明顯的不同。因此教師在此期間可以結合日常生活中的幼兒心理實際需求，開展自主游戲教育指導，給學生提供一些自主性的游戲內容，讓他們選擇適合自己的合作伙伴。比方說根據“熊出沒”“新版大頭兒子和小頭爸爸”等幼兒較為熟悉的動畫內容設置游戲活動，讓幼兒根據自己的喜好開展自主性實踐探究，那么班級中的每一位學生都能根據自己的喜好，在適合自己的游戲活動中獲得進步發展。

（三）豐富幼兒的游戲體驗感

游戲活動的設置的主要目標，在學前教育中就是為了讓兒童的想象力、創造力、實踐力逐漸增強。在游戲活動中兒童的想象力，可以根據一些不同的事物歸納整理、回憶并做好加工反饋得到一些富有想象力的東西。而基于個人的發展實際需求，任何的探究實踐活動都是圍繞個人的社會生活、工作學習的記憶點所產生的。當教師了解了游戲活動基于這種基礎理論條件之下能夠給學生帶來的積極意義，后期經過創新實踐，幼兒能夠將自己的創新思想進一步展現出來。針對學生的游戲活動體驗感的指導，教師可以讓學生從社會生活實際開始，比方說一些建筑、家庭成員關系、商品交易活動等，通過圖片資料加上教師的口述指導，能夠讓幼兒在這種不同尋常的游戲情境設置中，獲得更多的知識，后期經過個人的加工，展示成果也往往會具備學生的個人風格的象征意義。

（四）實現幼兒游戲活動啟發

針對課堂上的游戲活動指導，學前教育階段有義務做好對學生的思想啟迪、教育引導的工作。所以教師在引導學生參與游戲活動之后，可以讓學生在小組內進行交流與分享，使得學生在彼此之間的思想觀念交流過程中，逐步增進彼此之間的感情，還能在他人的觀念表達過程中獲得更多的啟發。當學生能夠積極主動的參與課堂之中，那么此時教師的啟發性引導也會更加具備針對性。無論是學生分享自己的游戲活動感悟還是表達自己對該類游戲的態度，都是一個展現自我并提升自己的勇氣、自信心的途徑，所以教師在日常的教學指導過程中，需要加強對幼兒的啟發性引導，實現游戲活動對學生思想觀念產生積極效應最大化呈現。

四、游戲環境條件把控，合理利用材料

幼兒園的學前教育游戲活動受到教學環境、教學材料的限制影響相對較大。教師要認識到對現有的教學資源、環境條件進行拓展，能夠將學生在游戲活動中的適應能力逐步加強，同時還能增強科學游戲活動的體驗感。

如果教師選擇的是室外的運動類游戲活動，那么一些小規模的創新性游戲活動指導，可以讓學生在室外進行實踐鍛煉。如果幼兒園的場外設施、場地設置等條件都較為充分，那么教師可以考慮帶領大班級參與戶外的游戲活動，讓學生在游戲活動中親近自然的機會。如果是在公園、博物館組織引導學生參與游戲活動，需要多個班級的幼教老師進行綜合管控。不同年齡段的學生心理與個性發展存在的差異性較強，且不同學生本質上對家長、教師的依賴性也有所不同，所以各個學段的游戲活動設置都要根據學生的實際情況開展，給學生提供更加適合他們的游戲環境，考慮其中的安全問題，進而達成游戲活動指導的基本目標。

如果是對小班的同學進行游戲指導，那么教師可以讓他們在“家庭”相關的游戲活動之中，將游戲環境的材料、物資設置更加貼近日常生活。那么在此期間需要幼教老師準備的工作相對較多，甚至還會出現不同規模的“環境改造”。教師可以讓學生合理利用生活中的廢棄物，將材料應用的環保性與創新性進一步展現，在課下的搜集階段，教師可以讓學生通過家長幫助將一些廢棄材料應用起來，諸如生活中常見的廢棄礦泉水瓶、廢氣書籍等的應用。教師在班級中可以將適當的給學生提供廢棄的紙箱，讓學生根據自己的喜好制作出飛機、船舶、建筑點那個的模型。當這些材料的實踐應用與社會生活緊密聯系，那么幼兒就能夠在創新實踐中將自己的創新能力、探究能力逐步加強，學生在學習活分析游戲活動內容，其實也是對教師提出高標準要求的一個標志。所以教師要做好日常的課程教學指導，還需要在課下不斷的豐富自己的課內外知識，這樣學生在游戲類的模型制作、創新實踐中遇到問題才能及時的幫助或解答，師生之間的溝通交流效果逐步增強，學生也能在游戲活動中不斷激勵自己進行創新實踐，緊隨教師的游戲活動指導的節奏，因此獲得更好的知識游戲活動體驗。

五、結語

幼兒園的學前教育階段的游戲活動指導，需要教師從理論基礎研究分析開始，經過組織與創新實踐界定游戲活動的基本內容。在此期間游戲組織、活動形式、環境條件、活動材料的搜集應用，都需要結合科學有效的幼兒教學指導理念，創新游戲活動教育引導的有效方法，讓幼兒在實踐中不斷豐富自我、提升自我，班級同學開展神對的合作與交流分享，達成全面發展目標。

參考文獻

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