互聯網+背景下小學生課后“線上作業”問題研究

摘 要：近年來，“互聯網+”對我國教育領域影響巨大，尤其是在小學教育階段。文章從傳統課后作業模式的現狀出發，分析其優勢和弊端，優勢方面從教學手段和知識的針對性出發；弊端則從機械化、兒童的興趣以及結構化程度過高的角度來看。到互聯網影響下小學課后作業發生的變化，以“線上作業”的形式為主，比較分析現在小學作業的現狀，并根據其現狀進一步進行傳統與線上作業模式的融合。

關鍵詞：互聯網；線上作業；傳統作業

“互聯網+教育”是互聯網與教育的結合，它體現了教育的立場和教育的邏輯。教育是根本和目的，互聯網是技術和手段，互聯網為教育服務。

“線上作業”是一種區別于傳統作業，依托于互聯網的新型作業形式。兒童可以通過互聯網進行“在線作業”和專項應試練習等。

一、傳統作業模式的優勢與弊端

（一）傳統作業模式的優勢

就傳統的作業模式而言，其知識的針對性強。教師會在課后針對性的預留作業，對兒童當天學習的知識進行強化。其形式簡潔，手段直接。更在意兒童對知識的掌握，作業形式簡單。例如數學作業，按照傳統的模式教師會布置“背誦乘法口訣”。學生可通過反復背誦，完成作業。

（二）傳統作業存在的弊端

（1）機械化的作業模式導致兒童學習興趣喪失

作為小學生，剛剛在學校接觸相對復雜的知識，過于機械化的作業模式會導致兒童學習興趣的喪失。兒童的作業更多局限于在課后完成，且內容過于單調重復，簡單直給。作業的內容和完成的形式都是教師刻板規定下的具體要求。相對于“主觀性教學”而言，傳統的課堂作業更多傾向于“主觀性課后作業”，即過分的夸大了教師在作業中的主體作用，忽略了學生發展實際、作業的內容與課堂情境的現實制約，脫離教學實踐。這樣的作業形式會消耗兒童對于學習的熱情，剛剛接觸學習就產生“厭煩”的情緒，不利于兒童之后的發展。

（2）從知識本身出發，脫離兒童生活實際

傳統的作業形式，只是為了鞏固兒童在課堂上學習的內容，脫離兒童實際生活。懷特海曾批評，“傳統教育的弊病在于對單一的無明顯特征的科目給予無節奏的專注”。所以，傳統教育下的作業也存在同樣問題，它不需要兒童去動手操作和實際體驗，只是要兒童機械的記憶，完成教師預留的作業任務。這使得兒童記憶效果差，學習效果不理想。

（3）課后作業的結構化程度過高

結構化程度過高，這種現象不僅存在于課堂之上，也存在課后作業之中。課后作業的目標是由教師預定的，以吸收知識的目的，不能轉化為兒童個人的能力；整個作業是由教師單方面發起的，兒童是一種被動的接受和執行的狀態；兒童完成作業的動機逐漸變成教師的獎罰，而不是自身的興趣，教師會對不完成作業的學生進行批評或者“找家長”，兒童為了避免這類不良狀況的發生，所以寫作業；傳統作業模式更強調結果，而不注重過程。這樣以來長此以往，兒童對于的學習的興趣會逐漸喪失，所以兒童學習和記憶效果都會有所降低。使得作業不僅沒有起到原本預設的作用還給兒童帶來了負面的影響。

二、互聯網背景下兒童作業模式現狀分析

（一）互聯網背景下作業模式的優勢

（1）作業的形式更加多樣化

“十三五”期間，國家大力推動學校“在線模式”，基于 OBE（Outcome-Based Education）理念為“在線模式”的建設與發展提供有力支撐。如今各種作業APP層出不窮。以“一起小學作業”APP為例，現在很多小學都應用這款軟件來輔助孩子進行作業練習。軟件頁面設計富有童趣，分為首頁、任務、班級、我的四大板塊。教師會在這個平臺上發布課后作業，孩子登陸之后即可練習。作業形式多樣，以其中的英語為例，有跟讀，視頻練習，拼寫，連線，聽力等等。不再局限于單一的紙質版的“直線式作業”的方式來鞏固知識，而是采用“螺旋式作業”的方式來方便兒童更好的進行知識的掌握。“直線式作業”是指作業的內容是一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復，直線前進。前面安排過的內容在后面不再呈現。其強調的是知識本身內在邏輯的直線性。而“螺旋式作業”是指在不同階段、單元或不同作業的門類中，使作業呈現出的內容可以重復性出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度。前面呈現的內容是后面學習內容的基礎，后面學習內容是對前面學過內容的不斷擴展與加深，層層遞進。其強調的是學生的認識邏輯或者說是學生認識發展過程的規律，即由簡單到復雜、由低級向高級逐步深化的規律。更有利于兒童知識從預習，學習到復習的“一貫性”掌握。

（2）兒童為作業主體，進行針對性作業練習

“線上作業”模式，不再單一的從教師的層面出發，以教師的思維來布置課后作業；而是能夠利用“大數據”從學生角度出發。

1）作業設計更符合兒童身心發展年齡特點

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生正處于“具體運算階段”。這個階段的兒童已經獲得了認知操作能力以及對客觀事物和經驗進行邏輯思考的能力，具體邏輯推理發展迅速，但是有時還需要形象的支撐。傳統作業模式常常忽視兒童對于“形象理解”的需要性，而一味的灌輸“符號知識”。“線上作業”則不同，它的很多題目都是以兒童的“形象理解”為主要出發點，通過圖形、圖像類型的題目幫助兒童進行學習，并且逐漸過渡到兒童抽象思維的培養，真能夠讓兒童更好的掌握知識，符合兒童身心發展的年齡特點。

2）作業更具有對兒童的針對性

“線上作業”針對每個兒童的作業習慣和知識掌握程度來生成屬于每個兒童的“專屬作業簿”。以“一起小學作業”APP為例，軟件后臺會生成屬于每個學生的錯題本，學生可以定期查看自己的錯題，訂正學習。老師也可以直接從軟件的后臺查看學生的作業情況，對學生進行針對性的指導。訂正完錯題，學生還可以進行“每日易錯題鞏固”，鞏固自己的易錯題型，知道自己到底是哪一章節的內容掌握的不牢，以及進行到了哪一章節，然后進行針對性的學習。這種作業形式能夠從兒童自身出發，作業有針對性，方便兒童的學習和掌握。

3）發布作業形式豐富

互聯網豐富了作業的發布形式。教師可以從APP上直接發布作業，“線上作業”部分替代了教師教授學生的“基礎性行為”，讓學生和教師之間的交流方式有了改變。可見現代信息技術的發展為我國教育者和學習者的交互行為帶來了新的變革。兩者之間可以從更多的渠道來實現交互學習。

（二）互聯網作業的弊端

當然，互聯網作業也會帶來一些弊端。首先過分依賴互聯網導致“代入感”降低。從兒童完成作業的角度出發，很多“線上作業”可以直接對兒童的學習進行輔導，甚至不需要教師的參與，導致代入感降低。其次，易形成“走捷徑”的學習習慣。一些作業app“拍題出答案”，搜題軟件的應運而生讓一些孩子找到了“快速作業”的捷徑，很多書本上的作業在軟件上搜索一下答案就十分明確，孩子們如果“不求甚解”只是抄寫答案，就會對他們的學習產生不好的影響，長此以往還會產生“敷衍”的學習態度，態度不積極，習慣走捷徑。

三、導致部分學生成為量化評估的受害者而非受益者

（一）當前小學作業現狀

如今，越來越多的老師采用的是以傳統作業為主，書本上的機械背誦、紙質版卷子、反復的抄寫；輔助以“線上作業”，一些作業APP上的作業練習。但是并沒有很好的將兩者有效結合起來。大多數的老師只是將“線上作業”作為一種學校配置的任務，讓學生去自主完成，沒有將“線上作業”當中一些好的作業形式，借鑒到自己的教學布置當中去，使得兩個模式相脫離。

（二）具體做法

作為教師，應該增強自己的“具身認知”，加強自己的“深度學習”能力，通過全新的理念、方式及其必要的工具、資源、手段來達到這些高級深層認知能力尤其是創造能力的培養目標。只有自身素質提升才能夠有更加先進的認知理念作用于學生。作為教師要深刻的知道，教育“新常態”正在發生著巨大變化：教育將不再是主要由實體學校完成的培養人的活動，而是線上學習（eLearning）與線下實體學校教育相融合的混合（BlendedLearning）。教師要重視并借鑒新形式作業帶給學生的好處，將傳統作業和“線上作業更好融合”。

四、結語

“互聯網+”背景下的作業形式，是將信息技術與學生作業深層次整合，通過將信息技術有效地融合于各學科的過程中來營造一種信息化的教學環境，從而更好地促進學生對于作業的掌握，讓作業能夠更加有效的服務于學生的學習。

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基金項目：本文系吉林省高校人文社會科學“十三五”規劃課題“青年網絡趣緣群體行為引導策略研究”（JJKH20170394SK）階段性研究成果。

作者簡介：董力嘉（1996.02- ），女，漢族，遼寧阜新人，吉林師范大學2018級碩士研究生，研究方向：學前教育。