高職院校家庭經濟困難學生對貧困資助的認知現狀探析與反思

周晶晶

摘 要：教育是和諧社會中不可缺少的重要組成部分，教育的公平體現著社會的公平。隨著我國經濟的穩步快速發展和高等學校的擴招，大學生中家庭困難學生的人數也隨之增加，貧困生問題成為各高校具有普遍性和突出性的問題，直接影響到教育公平的實現，對貧困生的資助已經成為各高校極為重要的工作之一。

文章以武昌職業學院為例，通過對家庭經濟困難學生的問卷調查結果進行比較分析，旨在了解最真實的家庭經濟困難學生的心聲，客觀地把握和研究學生對貧困資助的認知現狀，了解學生的心理狀態；進而思考和改進困難學生資助工作的對策和建議。這對于我們在工作中提高資助的綜合效益具有重要的作用。

關鍵詞：高校；家庭經濟困難學生；貧困資助；認知現狀

高等學校的學生資助工作不僅關系到科教興國和人才強國戰略，也關系到教育公平和社會公正。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，它承擔著為國家和社會培養技能型人才的重任。由于各種原因，高職院校在貧困生問題上呈現出比普通本科院校更為復雜的特點，例如貧困程度更深、貧困群體更大等等。雖然高職院校在資助工作上都加大了力度，力求為困難學生提供多樣化的幫扶，但在這一工作上仍然存在許多的不足。我們需要站在學生的角度，力求把握經濟困難學生的認知和需求，這有利于我們進一步改進資助育人工作。

一、研究的對象與研究方法

為了更加全面地分析研究我校經濟困難學生的生活、學習及心理狀況，我們面向學校2016級學生進行了調查，采取隨機抽樣的方法，總發放問卷1700份，剔除無效問卷，收回有效問卷1565份，有效問卷率92%。其中，男生占55%，女生占45%；被學校認定為家庭經濟困難學生占27.4%，普通學生占72.6%。問卷調查內容主要包括：學生基本家庭情況、對于貧困問題的基本認知、壓力來源及應對方式、對學校資助工作的態度和看法等模塊。

二、研究對象的現狀

（一）學生對貧困這一概念的基本認知

在“您認為貧困的標準”這個問題上，調查顯示46.8%的學生認為貧困的標準是無法負擔學雜費、生活費；25.4%的學生認為是學雜費可以繳納、但生活處于食不飽穿不暖的情況。由此來看，關于貧困的定義和標準，學生基本能夠準確把握。

（二）貧困帶來的主要壓力及其他表現

在“經濟上的困難給你帶來哪些方面的壓力”問題上，調查顯示34.4%的學生覺得壓力來自于個人前途和就業，33.8%的學生則來自于人際關系。從這個數據我們可以看出，經濟困難學生的關注點和側重點主要在于個人前途和就業為問題，另外由于經濟困難而使得一部分學生在人際交往方面表現出不自信、被動或敏感的特質，從而阻礙人際關系的良性發展。

在貧困生學習上表現出的問題方面，有45.8%的學生是因為經常參加勤工儉學，沒時間學習，影響學業。從這一點我們可以了解到，貧困生與普通學生相比，學習動機更強，但經濟原因會影響學業的完成和學習的效果。

在“上大學后，您最大的挫折是什么”問題上，調查顯示33.5%的學生覺得是就業競爭太激烈；25.9%的學生覺得是學習成績不理想；而23.8%的學生是經濟困難。這說明，像這樣家庭困難的學生非常看中就業問題，希望能通過學習、就業改變自身的經濟狀況和經濟地位。

在“您認為貧困大學生的心理障礙主要表現在哪些方面”問題上，由于特殊的家庭環境和生活條件，36.1%的學生有這種自卑體驗，表現出自卑失落；在日常的學習生活中，他們更容易表現出不自信，這種自卑心理是由于在個人過多地自我否定繼而產生的自慚形穢的情緒體驗。另外郁悶無聊的占36%，孤獨痛苦占30.8%。

在“你認為學校是否應該專門開設針對貧困大學生的心理輔導組織”問題上，51%的學生認為應該專門設置。這說明，相比于普通學生，貧困學生在心理的幫扶方面有更迫切的需求，他們需要強有力的支持系統，以此來幫助他們調整學習和生活。

（三）學生關于貧困認定和評選的認知

在“你認為你所在的學校貧困生認定標準合理嗎”問題上，41%的學生認為基本合理，貧困生都能得到資助；30.2%的學生認為不合理，一方面有些同學家境不貧困卻接受了資助，另一方面認定條件有些苛刻。由此看來，學生在對于貧困生的認定過程和條件上有不同的看法與需求，他們想要一個更完善、更科學的認定標準。

在貧困生評選方式的傾向性問題上，37.7%的學生更愿意由評定小組依據申請人家庭情況、專業學習情況、日常消費情況、參與各類活動情況等進行量化評分；24.2%的學生更愿意全班或者評定小組投票。由此可見，學生在貧困生評選方式上更愿意我們從學生在校期間的每一項綜合表現總體進行評判，而不只是以家庭的經濟狀況為準繩，從另一方面來講，這樣也更有利于貧困學生更積極地發展自己的綜合素質，提升自我。

（四）學生對自立自強、自我成長的認知

在“如果家庭困難卻未申請補助原因”問題上，44.7%的學生未申請的原因是覺得有人比自己更需要補助，27%的學生相信自己能克服困難。從這一調查數據來看，總體上家庭經濟困難學生面對貧困能夠不退縮、保持自立自強的心態，相信自己通過努力能夠應對困難。

在“你為解決困難而打過工、參加過勤工助學嗎”問題上，49%的學生有過勤工助學經歷，24.6%的學生想做但是沒有時間。由此可見，在面對困難時，學生愿意用自己的勞動去改變經濟狀況，而不是一味地想依靠外界的幫扶。

在“你會覺得做兼職很丟臉而不敢做嗎”問題上，60.8%的學生不覺得，反而覺得自己獨立了，很自豪。這說明，學生在面對經濟窘境時有一個良好的心態，對自己自食其力、自立自強的行為有較高的認同感和自豪感。

在“你認為哪種幫助對貧困大學生來說更為有效”問題上，調查顯示54.7%的學生認為提供勤工助學或就業機會等更有效；30.6%的學生認為應該給予心理上的幫助，讓學生心理脫貧、自立自強。由此看來，對于家庭經濟困難學生來說，勤工助學和就業幫扶、精神支持和心理幫扶比單純的經濟資助需求更加迫切。

在“你認為貧困學子的成長過程中什么更為重要”問題方面，調查顯示61.9%的學生認為自立自強的品格和艱苦奮斗的精神對于貧困學生的成長非常重要。這說明，我們在對困難學生進行經濟幫扶的同時，要更加注重對他們在思想上和心理上的引導和培育，培養他們自立自強的品格和艱苦奮斗的精神。

（五）學生對學校資助工作的認知和意見

在“你認為學校助學工作是否達到預期效果，滿足了經濟困難學生需要”問題方面，33%的學生認為學校資助工作極小或者完全沒有達到預期效果，沒有滿足困難學生需要。由此看來，在貧困生資助工作方面，我們還有許多方面需要改進，以便能更好地滿足學生的需求。

在“你是否認為學校給予的援助側重點單一，即只注重經濟層面”問題方面，44.7%的學生認為學校做了力所能及的工作，22.2%的學生認為學校援助重點單一、只注重經濟層面。這就要求我們在資助工作上，以經濟援助為基本點和切入點，更多地探索其他多樣化的援助方式，爭取能在多方面給予學生關懷與幫助。

三、資助工作的反思與建議

從2013年習總書記提出“精準扶貧”的概念以來，各高校不斷加強和改進教育精準扶貧工作，貧困生資助工作頗有成效，但是也存在著貧困認定機制不完善不科學、“重資助輕育人”、重物質需求輕思想道德教育等問題和現象。

通過對家庭經濟困難學生在貧困資助的認知現狀方面的調查數據分析，我們發現：

（1）在貧困生認定與管理方面，我們需要建立更為科學合理的認定程序和有效的動態管理制度，讓真正有需要的學生得到資助，避免讓學生因為經濟困難而失學；

（2）在困難學生的心理指引方面，我們需要有針對性地及時干預與幫扶，避免讓學生因為經濟原因而產生心理疾病，帶來心理困難，給自己的學業、人際關系等方面帶來阻礙；

（3）在困難學生的學業方面，我們需要根據學生情況和需要進行專業性的輔導和學業交流，滿足他們對學習的渴望，避免因為經濟困難引起學業困難；

（4）在困難學生的就業方面，我們可以開拓多種渠道，為學生的勤工助學和就業提供便利和保障，讓他們能通過自己的勞動實現脫貧；

（5）在資助后期的育人工作方面，我們還需要加強對受助學生的誠信教育、感恩教育等，要更加注重培養學生的自立自強和頑強拼搏的品質。

強化資助工作的育人作用不僅僅對家庭經濟困難學生的自我成長具有重要意義，對其他學生的思想影響也是毋庸置疑的。“授人以魚不如授人以漁”，資助是一種手段，而我們的目的是育人，我們希望讓學生最終能夠在經濟、精神和能力上都有所收獲。要做到這一點，達到這樣一個目標，我們還需要根據不斷變化的經濟社會形勢和學生群體來研究和探討更為科學和有效地資助育人長效機制，構建一個發展性的資助育人體系。

參考文獻

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[2] 劉峰，田志鵬.高校家庭經濟困難學生中“心理貧困生”的心理援助[J].黑龍江高教研究，2011（7）：137-139.

基金項目：2016年湖北省高校學生工作精品項目，資助類別：一般資助，項目名稱：“擺渡人計劃”——基于FPA三維模式的發展性資助育人體系的探索與實踐 ，項目編號： 2016XGJPF3010。