淺談生活因素在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

曹玉秀

【摘要】中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，把地理課程的教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生身邊的豐富的生活資源，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，改變死記硬背的傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式，提高地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理生活因素教法學(xué)法生活是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的目的是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加美好的世界。然而現(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)很多的教學(xué)內(nèi)容卻偏離了這一教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教材很多內(nèi)容不是立足于生活實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)地理概念的教學(xué)，脫離了人們身邊的生活和社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)陌生，更無(wú)法運(yùn)用到具體的生活實(shí)際中去。這一種教學(xué)現(xiàn)狀也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的深刻理解。除了內(nèi)容上的偏差，教師在處理地理教材時(shí)過于理論化，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的傾向也值得引起人們的高度重視。地理知識(shí)源于人的日常生活，我們每天所接觸的日月星辰、風(fēng)霜雨雪都是地理，地理教學(xué)當(dāng)致力于化解理論性過強(qiáng)的地理概念和自然規(guī)律，把抽象的理論教學(xué)化為具體形象的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把枯燥抽象的地理知識(shí)融入與生活息息相關(guān)的生活實(shí)踐中去。但教材的設(shè)計(jì)不可能全部滿足理論聯(lián)系實(shí)際的需要，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)深入挖掘身邊的教育教學(xué)資源，在充分考查現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，把地理教材的教育知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)從實(shí)踐層面透徹掌握地理知識(shí)，并能夠?qū)W以致用，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題。把生活因素納入地理教學(xué)，符合教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。美國(guó)教育家、哲學(xué)家約翰·杜威以實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)理論與機(jī)能心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育教學(xué)觀點(diǎn)。杜威的教育理論認(rèn)為，教育事業(yè)在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生生活美好的同時(shí)，也具有一定的生活意義，甚至可以說(shuō)，教育的過程也是一種生活。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞斯倡導(dǎo)“拋錨式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式立足于結(jié)合當(dāng)下所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)架富有感染力和趣味性的真實(shí)情境或真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)入到相關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和交流溝通，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和有關(guān)內(nèi)容的深刻理解。把建構(gòu)主義理論融入到生活地理教育中，地理教師可把真實(shí)的生活資源作為地理課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次的理解和應(yīng)用。我國(guó)著名教育家陶行知提出，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。對(duì)地理教育富有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。生活教育理論的觀點(diǎn)源自約翰·杜威的實(shí)用主義教育理論，但陶行知更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活對(duì)教育的反作用，陶行知先生在生活教育理論中指出，教育必須要貼近生活、以生活為主，是生活決定教育，而不是教育決定生活。

地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，把地理課程的教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生身邊的豐富的生活資源，從學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，積極尋求周邊豐富的地理課程資源，讓學(xué)生感受到地理就在自己身邊，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，改變死記硬背的傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式，提高地理教學(xué)的有效性。通過學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)地理教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成思考探究的個(gè)性品質(zhì)和優(yōu)秀的思維習(xí)慣，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)。地理生活因素和地理教學(xué)的有機(jī)融合，還有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注身邊人書邊事，改變讀死書死讀書的弊端，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心了解自己學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，在解決具體生活問題的過程中，培養(yǎng)一絲不茍的科學(xué)精神和高品質(zhì)的生活態(tài)度。充分融合生活因素的地理教學(xué)，立足于地理教材又輻射社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，變地理課程的說(shuō)教為真真切切的生活體驗(yàn)，以生活源源不斷的活水澆灌地理科學(xué)之園林，使地理課堂的學(xué)習(xí)面貌為之煥然一新，同時(shí)可以為地理課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，變學(xué)生被動(dòng)地接受為學(xué)生積極主動(dòng)地探究，讓學(xué)生成為地理課堂的主體和社會(huì)生活的主體，在教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)理智生活的寶貴品質(zhì)，為沉悶的地理課程賦予充實(shí)的創(chuàng)新精神，使地理課程煥發(fā)勃勃生機(jī)。

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)地理與生活聯(lián)系，“給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求地理教育要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。因而，地理教學(xué)要面向?qū)W生生活的需要，重新構(gòu)建學(xué)生生活，讓地理課程從純科學(xué)道理中走出來(lái)，融入學(xué)生的生活世界。如何讓生活走進(jìn)地理，讓地理融合生活呢？在課堂教學(xué)中，我們可以把生活知識(shí)有機(jī)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活事例中入手，認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的地理知識(shí)，在生活的大課堂中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟地理知識(shí)。地理是一門和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中處處有地理知識(shí)，人們的生活離不開地理科學(xué)。從衣食住行到陽(yáng)光空氣，生活的方方面面都和地理有著千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系。生活中的事件，人們面臨的問題，遇到的許許多多的事情，都和一定的地理背景是分不開的。受限于學(xué)生局限的生活圈子，狹窄的生活面，淺顯的生活閱歷，地理教師在授課的過程中要充分創(chuàng)設(shè)情境，用自己所經(jīng)歷過的豐富多彩的生活豐富學(xué)生的認(rèn)知，補(bǔ)充學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的欠缺。比如在講解地理與氣候時(shí)，可以以不同地區(qū)人們風(fēng)格迥異的衣食住行來(lái)導(dǎo)入新課，利用多媒體展示相關(guān)的圖片，如身著華麗紗麗的印度女性;穿著藏袍的藏族同胞;菲律賓市場(chǎng)上種類繁多的海產(chǎn)品;法德餐桌上的牛肉和奶酪;伊朗墻厚窗小的碉堡屋;傣族的吊腳樓;以鯨魚為食物，穿著毛皮服裝，坐著狗拉雪橇的維京人;恒河三角州以捕魚為生的孟加拉人……濃厚的生活氣息可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中處處有地理，地理知識(shí)就在你我身邊。多姿多彩的生活圖片很容易激發(fā)學(xué)生的想象，把人們衣食住行的生活習(xí)慣和相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系到一起，把不同地區(qū)人們所處的地理位置、氣候條件和當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而探索思考不同氣候地形地貌之所以千差萬(wàn)別的深層地理原因。生活與地理有著密切聯(lián)系，地理教師要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生利用自己所掌握的地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象，解決生活中的存在的地理問題，增強(qiáng)生存生活能力。在中國(guó)地理“地勢(shì)和地形”一節(jié)的教學(xué)中，在利用影視媒體展示貧窮落后的面貌后，引導(dǎo)學(xué)生從理論層面分析山區(qū)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而提出跟現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的地理問題：丘陵多山地區(qū)該如何綜合開發(fā)利用？在利用的過程中，應(yīng)該注意哪些問題？結(jié)合身邊生活中的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、勇于探索的科學(xué)精神。由于生活中的地理問題都是實(shí)實(shí)在在存在的問題，可感知，有溫度，因此聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，就容易被學(xué)生接受，也便于理解深化。久而久之，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的成就感。在解決實(shí)際生活問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活中某些現(xiàn)象感興趣，同時(shí)又有一些疑難問題，這會(huì)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的地理科學(xué)知識(shí)，尋求解決之道。通過運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈的需求感和持久的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)的理念為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，地理教育工作者應(yīng)該準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)的內(nèi)涵，在教育教學(xué)工作中積極探索研究具體的實(shí)踐途徑，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，這必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，使地理成為一門對(duì)學(xué)生終身有益的學(xué)科。