學院課程教學質量評價研究

劉華 周軍 榮湘江 尤桂杰 吳崢

摘 ?要 課程教學主要通過學院來組織實施，學院將運動療法技術學列為教學質量評估的一門課程。學院課程教學質量評價讓學院、教研室和主講教師重視教學改革和教材建設，創新了教學方法，并關注學生的教學反饋;主講教師隨時調整教學設計，提升教學質量，達到以評促建的目的。

關鍵詞 教學質量;運動療法技術學;教學改革;實驗課

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0106-03

1 引言

運動療法技術學是培養運動康復專業學生專業素質、掌握運動康復專業必備實踐能力的重要專業課之一。因此，師資隊伍、教學條件、教學質量和教學管理都應該與當前學生的實際情況和社會對人才的需求特點相適應。目前課程教學主要通過學院來組織實施，學院根據學校課程教學質量目標，制訂實現質量子目標的計劃，并動員學院教職工全員參與，共同推進學院計劃的施行。因此，學院課程教學質量評價無疑對推動專業課程教學質量的提升起著重要作用。

開展課程教學質量評價關鍵在于準確把握和科學分析包括教學過程在內的教育進程，通過對課程教學方案設計、教學方法選擇、教學內容組織、教學效果優化等各個環節的評價和判斷，促進教師專業化發展和學生全面成長[1]。課程教學質量評價應包含與課程教學相關活動的四個方面，首先總體評價這門課程，然后對課程本身進行評價（課程設置、大綱等），最后進行教與學的評價。覃鴻懷[2]認為，評價高校教師的綜合素質需要采用科學有效的課程教學質量評價體系來進行，評價體系必須遵循目標性原則、全面性原則、效度和信度高度平衡原則，以及統一但有區別性原則。

2 學院課程教學質量評價的內容和方法

學院課程教學質量評價主要按以下步驟實施：

1）教研室成立運動療法技術學課程建設小組，由教研室主任、主講教師、實驗員、研究生助教組成;

2）課程建設小組根據課程質量評價指標體系（表1）制訂課程建設計劃，做到目標明確、分工負責、進度有序、限期完成;

3）建設工作完成后，課程建設小組向學院提出評估申請，并按要求進行自評，撰寫自評報告，提供近三年的教學文件和資料;

4）學院成立課程評估組，對課程教學質量進行他評工作;

5）評估后，向課程建設小組反饋意見和建議。

3 主要評價結果

自評和他評工作均是依照學院提供的課程質量評價指標體系（表1）開展，該評價指標體系包括三級指標，其中一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學質量和教學管理四方面。

師資隊伍 ?運動療法技術學為運動康復專業學生的專業必修課，學院在2013年開始開設運動康復專業，主講運動療法技術學課程的教師僅一名，未能建立合理的師資隊伍梯隊，導致教師教學任務重、壓力大，三年內科研項目和成果較少。二級指標隊伍結構得分10分，技術職務結構和學歷結構各失去5分;二級指標學術水平得分為15分，三年內科研項目和成果失去5分。

教學條件 ?一級指標教學條件包括實驗條件、教學資料、教學手段和技能質量控制四個二級指標。實驗條件中三級指標實驗儀器設備失分3分;教學資料中三級指標教材和題庫失分12分;技能質量控制中三級指標技能訓練標準和考核評分細則失分20分。

教學質量 ?一級指標教學質量包括教學力量配備、教學效果、學生學習成績和反饋調查四個二級指標。教學力量配備中因主講教師僅一人，未能形成梯隊，主講教師為講師，失分5分;教學效果中三級指標第二課堂失分5分;學生學習成績三年平均為75分左右，評價中失分5分;反饋調查中無學生反饋調查，同行反饋主要為同行聽課，評價中失分13分。

教學管理 ?一級指標教學管理包括教學改革、教學組織實施和教學檔案三個二級指標。教學改革總分為30分，每年有教學改革設想，但無成體系的教學改革方案，失分5分;三年內無教學改革立項及教研成果，失分20分。教學組織實施中三級指標新教師試講、老教師新內容試講總分為10分，因主講教師為一人，失分10分。

4 學院課程教學質量評價結果的后續影響

2018年2月，學院課程教學質量評價結束。自2018年3月以來，學校、學院、教研室和主講教師各個層面在以運動療法技術學課程教學質量評價結果為導向的基礎上，著力提升該門課程教學質量。

學校、學院和主講教師重視教學改革 ?運動療法技術學是一門理論和實踐相結合的課程，實踐部分占比40%，主講教師以實踐教學作為切入點，學校和學院加大投入，著力提高學生的實踐創新能力。2015—2017年本門課程無教學改革立項，在學院評估之后，主講教師在2018—2019年申請并獲批校級和院級教學改革立項課題各一項。

學院、教研室和主講教師重視教材建設 ?在得到學院有關運動療法技術學這門課程的反饋結果后，學院和教研室專門召開課程建設小組會，研討課程評估中提到的課程教材內容陳舊的問題，決定從教研室經費中撥出專門經費用于重新編寫與運動療法技術相關的教材，增加新的技術，去掉陳舊的教學內容。在整個教研室教師和相關專家的幫助下，兩本與該門課程相關的教材和著作都在醞釀中。

教研室和主講教師重視實踐課教學效果 ?主講教師針對實踐課教學材料不足的問題，利用學院提供教學改革的經費購買彈力帶、啞鈴和沙袋等。同時，針對技能質量控制中缺失技能訓練標準和考核評分細則的問題，教研室確定了16項運動康復專業基本技能，其中運動療法技術學課程占七項，主講教師針對這七項技術編寫了技能訓練標準，并針對其中的部分技術制定了考核評分細則，如腰椎牽引操作考核，打分細化到每一步，讓學生有目的性地訓練操作技術。

主講教師重視學生教學效果反饋 ?主講教師從學院開展對運動療法技術學課程進行教學質量評價后，教學目標更有針對性，并調查了專題類實驗課和常規實驗課教學效果差異性。調查中發現，79.17%的學生非常滿意專題類的實驗課教學效果，20.83%的學生滿意專題類的實驗課教學效果。在選題方式上（圖1），62.5%的學生認為專題類實驗課應該由教師指定一系列課題，學生選定其中的某一課題，然后確定方案。66.67%的學生認為專題類實驗能非常大地提升獨立解決問題、創新思維等方面的能力，29.17%的學生認為能比較大地提升能力，4.17%的學生認為提升能力效果一般。

在針對專題類實驗課指導教師的指導方式方面，54.17%的學生認為指導教師應采取“給出實驗題目大方向，放手讓學生去做”這種指導方式指導專題實驗課教學，25%的學生認為指導教師應當采取“只給出題目和要求，其他由學生自己完成”的指導方式。

在對待專題類的實驗課的學習態度與常規實驗的學習態度方面，66.67%的學生認為對專題類實驗課的學習態度更積極主動，33.33%的學生認為兩者差不多。相較于常規實驗課，91.67%的學生認為專題實驗課更能學到新的理論知識和實驗技能。

5 學院課程教學質量評價結果的反思與啟示

自2017年下半學期學院初步確立運動療法技術學課程作為教學質量評價方案試點課程以來，2018年1月完成自評，2018年2月完成他評及結果反饋，2018年3月至今針對評價結果持續改進中。在此評價過程中，無論對課程還是主講教師，都起到很大的促進作用，其中的影響因素也是多方面的。

主講教師的主體責任 ?主講教師組織課程內容，選擇教學方法，主導教學全過程。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程組織方式等直接反映出課程建設的質量[3]。當學院的評估結果反饋給主講教師后，她會挖空心思上好每一次課，不斷改進教學方法，改進教學思路。以期收到滿意的教學效果。當然，在工作中如果能得到教研室、學院和學校的支持，更能促進教師的工作積極性。主講教師還必須著力提升自身的素質，包括通過培訓提升教學水平，多方合作增強科研實力等。在教學過程中，主講教師必須以課程教學質量評估方案為藍本，有目的地改進教學方法，創新教學思路，注重學生的反饋，著力提升教學效率和質量。

學院課程教學質量評價對師資隊伍建設的影響 ?運動療法技術學課程教學質量評價中因師資隊伍的問題扣掉25分，涉及一級指標中的師資隊伍、教學質量和教學管理。學校各級層面都應該重視師資隊伍人員短缺或者梯隊不完善給課程教學質量帶來的不利影響。在解決措施方面，一方面，學校、學院和教研室應該有計劃地招聘課程相關的人員;另一方面，教研室可以組建課程建設小組，小組成員每年輪流或者共同講授某門課程。

學校、學院和教研室加大經費投入 ?學院和教研室應該每年根據專業或者學科建設的需要，設立一門或兩門課程作為教學質量建設課程，專門投入經費資助主講教師用于教學改革、編寫教材和操作訓練講義以及發表論文等。主講教師積累一些基礎，才能順利申請校級教學改革立項課題或者其他科研項目，這種正性激勵就形成了一個良性循環。

提升教學質量是一個長期、動態的過程 ?教學質量是關注結果還是過程，不能一概而論。侯定凱認為，師生互動程度、學生的學習參與度、學生反饋的數量都是可測量且與教學質量關系更為密切的指標[4]。課程目標可持續發展為質量保障，為課程綜合評價提供信息支持。主講教師在教學中應深入貫徹教學目標的可持續發展原則，有效轉化課程教學目標所具有的阻礙性因素，使其能夠對持久性目標構成因素產生相應的促進作用，為教學質量的不斷提升提供有利條件[5]。

參考文獻

[1]鄒媛，鄧成超.“六位一體”課程教學質量內部評價的模式構建[J].重慶高教研究，2018，6（1）：31-40.

[2]覃鴻懷.高校課程教學質量評價體系問題研究[J].高教學刊，2018（2）：107-109.

[3]柳強.高等學校構建以課程負責人制為單元的教學管理模式實踐探索[J].衛生職業教育，2015，33（9）：11-12.

[4]侯定凱.英國大學卓越教學評估：為何評、評什么、如何看[J].高校教育管理，2018，12（2）：88-97.

[5]宋健民.高校學科綜合評價中的教學質量因素分析[J].黑龍江高教研究，2015（10）：138-140.