兒童美術教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略研究

劉靜

摘要：美術作為一門高雅的藝術，其除了可以豐富人們的精神世界外，還可以使人們形成獨特的審美能力，因而美術越來越受到社會大眾的歡迎。兒童正處于身心發(fā)展的黃金時期，在美術教學中教師除了需要教授基本的美術知識與繪畫技能外，還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。對此，美術教師需要轉變傳統(tǒng)的美術教學方式，創(chuàng)新教學模式，在激發(fā)兒童學習興趣的基礎上，使幼兒養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：兒童;美術教學;創(chuàng)造性;培養(yǎng);提升

1 兒童美術教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)的必要性

隨著社會的迅速發(fā)展，時代對個體的要求越來越高，為了使個體從小開始適應這種環(huán)境其需要不斷發(fā)展自身的素質(zhì)與能力。在此背景下，美術教學不僅僅應該是知識型教學，還應該是能力型教學，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，使他們滿足社會發(fā)展的要求。

一方面，兒童美術教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于提高美術教學質(zhì)量。美術中存在眾多抽象的知識，年紀幼小的學生很難快速理解教師講解的內(nèi)容，當他們具備了創(chuàng)造性思維可以借助聯(lián)想與想象能力能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉化為具象的知識，從而清晰的理解，節(jié)約了美術教學時間。同時，具有創(chuàng)造性思維的兒童具有獨特的認知能力與思維能力，他們能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術作品，實現(xiàn)自身美術水平的進步。

另一方面，兒童美術教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于促進學生健康快樂的成長。創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢除了體現(xiàn)在美術學習中，還顯示在兒童日常的生活中。當兒童在生活中遭遇挫折時，他們可以借助從美術教學中獲得的創(chuàng)造性思維對問題進行思考和分析，進而找出解決方式，擺脫煩惱的束縛，最終使他們變得堅強自信，成為一名積極向上的人。

2 兒童美術教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一方面，一些美術教師缺乏主動學習的習慣，深受傳統(tǒng)美術教學觀念的影響，在教學中仍舊使用教師講解、演示，學生聽講、模仿的教學方式，使兒童在整個教學環(huán)節(jié)得不到表現(xiàn)自我的機會，他們只能根據(jù)美術教師的思路學習，限制了獨立思考能力的發(fā)展，漸漸對教師養(yǎng)成了依賴性，出現(xiàn)惰性思維，阻礙了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

另一方面，部分美術教師在教學中只能根據(jù)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行授課，缺乏對教學內(nèi)容的外延和拓展，學生接受的美術知識全部來自于單一的教材，從而限制了他們視野的擴大。兒童受制于狹窄的知識面導致認知能力發(fā)展薄弱，聯(lián)想能力與想象能力也無法進步，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 兒童美術教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)的有效策略

美術教師為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維需要充分結合學生的學習特點以及美術這門藝術特性開展教學，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上采取各種教學策略。在此，本文提出以下幾種建設性意見。

3.1 營造活躍的美術教學氛圍

兒童喜歡在輕松愉快的教學環(huán)境下學習，這種教學氛圍可以使他們緊張的心情放松下來，全身心的投入到美術學習中，同時也可以使他們感受到美術的趣味性，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維奠定基礎。

美術教師需要根據(jù)具體的美術教學內(nèi)容創(chuàng)設教學環(huán)境，借此吸引學生的注意力。教師可以在教室內(nèi)張貼各種經(jīng)典美術作品的圖片，形成主體教室，使學生在這些作品的誘導下認真觀察，仔細傾聽教師的講解。另外，美術教師還可以使用多媒體，為學生展示一段美術作品的紀錄片，使學生在聲圖文元素的刺激下認真觀看，激發(fā)他們的求知欲，之后積極主動配合教師的教學要求，在充滿興趣的基礎上培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)造性思維。

3.2 探究式的美術教學模式

創(chuàng)造性思維離不開學生主動思考，擺脫對美術教師的依賴性。對此，使用探究式美術教學模式可以真正發(fā)揮兒童的主體作用，使他們在好奇心的引導中不斷思考，進而形成創(chuàng)造性思維。

在美術教學中，教師可以根據(jù)學生的認知能力和具體的教學內(nèi)容提出一些趣味性的問題供學生思考和解答。他們?yōu)榱送瓿山處煹娜蝿諘鲃佑^察和思考，并在分享成果中收獲學習美術的信心，養(yǎng)成主動思考的好習慣。例如，在美術鑒賞課中，教師拿出一副經(jīng)典作品，要求學生指出該作品的獨特性，學生會通過一番觀察后回答，此時教師需要以表揚和鼓勵為主，尊重學生的不同觀點和答案，以此使他們能夠以不同的視角看待問題，最后獲得創(chuàng)造性思維。

3.3 拓展性的美術教學活動

美術作為一門博大精深的藝術，其教學行為不應僅僅局限在既定的教材內(nèi)，需要對教學內(nèi)容向外拓展，開闊學生的視野，進而提升他們的思維能力。

一方面，美術教師在課堂上可以向?qū)W生分享自己的美術信息，或者使用多媒體播放一些有關美術的視頻，在緩解緊張學習氣氛的同時，使學生接受到更多的美術知識，增長了見識。另一方面，美術教師還可以帶領學生走出課堂，前往就近的美術館等場所，參觀真實的美術作品，使他們親身接觸和仔細觀察，進而獲得了遠超普通教材所媲美的美術知識和感悟，使他們能夠在借鑒這些作品的基礎上創(chuàng)造出新穎、獨特的美術作品，促使創(chuàng)造性思維的形成。

4 結束語

綜上，作為美術教師需要轉變教學觀念，根據(jù)素質(zhì)教育的要求提升自身的教學能力，通過多樣化的教學手段既激發(fā)兒童對美術的學習興趣，又培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。最終使獲得創(chuàng)造性思維的兒童可以健康快樂的學習和成長。

參考文獻

[1]張穎.關于兒童美術教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].美術教育研究，2018（06）.

[2]孟可盈.在美術教學中培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].亞太教育，2014（24）.

[3]劉亞英.于細微處求創(chuàng)新——淺析兒童美術作品“細節(jié)描繪”與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].畫刊（學校藝術教育），2014（07）.