高職教育國際化現(xiàn)狀調(diào)查及路徑研究

【摘 要】教育國際化既是高職院校肩負(fù)的使命，更是達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。本調(diào)查基于2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報，以年報中的資料為主要數(shù)據(jù)來源，結(jié)合定性、定量研究及實地調(diào)研，分析浙江省高職教育國際化現(xiàn)狀及存在的問題，并提出推進浙江省高職教育國際化的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教育國際化；路徑研究

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0002-02

一、引言

經(jīng)濟全球化發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)，“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進體現(xiàn)了共商、共建、共享的全球化發(fā)展新趨勢，為教育國際化提供了重大的歷史機遇，高等教育國際化呈現(xiàn)出不可阻擋的發(fā)展趨勢。習(xí)近平總書記提出，應(yīng)將國際交往作為高校的基本功能之一。這是對高校走國際化道路，增強我國高等教育國際競爭力的充分肯定與積極支持。在這個大背景下，高等教育國際化不僅僅是教育層面的政策，更是高等院校服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的使命要求。只有在全球視野下審視教育發(fā)展與改革，才能推進高等教育的良性發(fā)展。

教育國際化是實現(xiàn)全球教育資源均衡發(fā)展和資源優(yōu)化配置的有效途徑[1]，可以為國家吸引和培養(yǎng)全球優(yōu)秀人才。尤其對發(fā)展中國家而言，可以通過教育國際化獲得世界先進、優(yōu)秀的教育資源，從而促進高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。

2017年開始，中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年報中新增“國際影響表”，并發(fā)布“高職院校國際影響力”50強，說明了教育國際化在高職教育中的重要地位。教育國際化既是高職院校肩負(fù)的使命，更是達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇[2]。本文基于2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報，以年報中的資料為主要數(shù)據(jù)來源，結(jié)合定性、定量研究及實地調(diào)研，分析浙江省高職教育國際化現(xiàn)狀及存在的問題，并提出推進浙江省高職教育國際化的路徑。

二、浙江省高職教育國際化現(xiàn)狀

2018年7月由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托，上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的2018年度“高等教育職業(yè)教育質(zhì)量年報”發(fā)布。浙江省有47所高職院校公布了年報，其中國家級示范院校共6所，浙江省示范性高等職業(yè)院校及優(yōu)質(zhì)校共計16所（不包括6所國家級示范院校），其他普通公辦院校16所，另有民辦院校9所。

浙江省是經(jīng)濟強省，且是教育大省，近年來，高等教育國際化發(fā)展態(tài)勢良好。在2018年高職教育質(zhì)量年報中，浙江省在全國“高等職業(yè)院校國際影響力50強”中占位6席。這6所高職院校無一不是國家示范或省示范、重點優(yōu)質(zhì)校，充分體現(xiàn)了財政專項支持對高職院校提升辦學(xué)實力、推進國際合作和開放辦學(xué)取得成效發(fā)揮的重要引導(dǎo)作用。

教育國際化的內(nèi)涵豐富，涉及面廣，影響因素復(fù)雜。本調(diào)查研究主要是基于2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報，以年報中的資料為主要數(shù)據(jù)來源，結(jié)合定性、定量研究及實地調(diào)研，從理念機制、合作辦學(xué)、師資隊伍、學(xué)生交流等幾個層面分析浙江省高職院校教育國際化現(xiàn)狀。

1.理念機制。

基于頂層設(shè)計理念，高職院校是否具有明確的國際化辦學(xué)的戰(zhàn)略思考，是否將國際交流和合作作為學(xué)校工作內(nèi)容是學(xué)校能否能夠?qū)崿F(xiàn)教育國際化發(fā)展的首要因素。在浙江省47所高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告內(nèi)容中，對國際交流與合作有專門論述的院校共33所，占比70.2%，；把國際交流與合作放在教育教學(xué)改革子目錄里的有6所院校，占比12.8%；缺乏國際交流與合作內(nèi)容的有8所院校，占比17%。這些數(shù)據(jù)說明從認(rèn)識高度和層面上來看，越來越多的高職院校認(rèn)識到了教育國際化的重要性，不少高職院校配備了專門的教育國際化工作機構(gòu)，如：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院以寧波TAFE學(xué)院為火車頭，成立了“杭州灣學(xué)院（寧波 TAFE 學(xué)院）建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”來拉動學(xué)校國際化的整體發(fā)展；但是仍有近30%的院校在開展教育國際化的道路上缺乏開放的國際化理念、組織制度或政策保障。

教育國際化不僅是教育資源的交流共享，更是一種開放的辦學(xué)理念。理念是行動的先導(dǎo)，缺乏理念的引導(dǎo)和機制的支持，教育國際化就難以邁出堅實的步伐。因此高職院校必須強化國際化辦學(xué)理念，樹立世界眼光，增強開放合作的意識，在觀念上、行動上、體制上解決影響和束縛高職院校對外合作的突出問題，提高國際化辦學(xué)水平。

2.合作辦學(xué)。

中外合作辦學(xué)是高職教育國際化的主要實踐路徑，在推動教育改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新，提供多樣化教育選擇方面發(fā)揮著積極作用[3]。據(jù)《浙江省中外合作辦學(xué)（含港澳臺地區(qū)）項目信息一覽表》統(tǒng)計，截至2018年7月，全省中外合作辦學(xué)項目共計136個，其中29所高職院校經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立了56個中外合作辦學(xué)（含港澳臺地區(qū)）項目，占比41.2%，高職院校吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源中外合作辦學(xué)項目持續(xù)增加。此外，各高職院校中外合作辦學(xué)的合作范圍逐年擴大，但合作方以發(fā)達國家為主，主要有美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、韓國等。2018年度浙江省高職教育質(zhì)量年報國際影響力表顯示，43所高職院校①開發(fā)國（境）外認(rèn)可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)從2016年的81個增加到了2017年的155個，同比增長88.1%。在教育“請進來”上，高職教育國際化的道路已漸行漸穩(wěn)，漸行漸寬。

教育國際化不僅需要“請進來”，也需要“走出去”。但受國際競爭力、財務(wù)風(fēng)險、學(xué)科專業(yè)等客觀因素的制約，全省高職院校的境外辦學(xué)尚處于起步階段，僅有少數(shù)的高職院校在國外設(shè)立中外合作辦學(xué)機構(gòu)或辦學(xué)項目，如：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在盧旺達成立穆桑澤國際學(xué)院，學(xué)校對接盧旺達的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以漢語言學(xué)習(xí)中心和技能發(fā)展中心兩大中心為主體搭建海外分校架構(gòu)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能人才；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦了“2017年格林納達汽車維修技術(shù)海外培訓(xùn)班”。截至2018年7月，全省共設(shè)立了13個中外合作辦學(xué)機構(gòu)，其中3所高職院校各設(shè)立了1個中外合作辦學(xué)機構(gòu)。總體而言，“走出去”和“引進來”的數(shù)量和質(zhì)量還存在較大的落差，還未實現(xiàn)雙向發(fā)力。值得期待的是，不少高職院校在高職教育年報中有提及配合“一帶一路”建設(shè)赴國外設(shè)立辦學(xué)機構(gòu)或辦學(xué)項目的設(shè)想，說明高職院校在長遠角度謀劃走出去的途徑，搭建“走出去”的框架。

3.師資隊伍。

高度重視師資隊伍的國際化建設(shè)，是高職教育走向國際化的重要舉措。根據(jù)2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報中的國際影響力表數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017年浙江省43所高職院校專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時間達到12938人日，幾乎是2016年的4476人日的三倍之多。

各高職院校重視師資隊伍的建設(shè)，組織訪問團、考察團、研習(xí)團等，派遣教師去海外參加周期較短的考察或交流，是高職院校“師資走出去”最常用的策略。教師訪學(xué)后將所學(xué)到的國際化教學(xué)理念或方式在國內(nèi)教學(xué)中予以實踐，這不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)校中外合作辦學(xué)項目的實施。但是由于交流、考察的時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)深度不夠，這種短期的交流有流于形式的趨向，容易陷入走馬觀花式的參觀或考察。

其次，根據(jù)2018年度國際影響力表，在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)由2016年的25人增加到了2017年的34人。在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師指在境外團體或國際機構(gòu)中擔(dān)任專職或兼職工作并具有一定影響的專任教師，雖然此指數(shù)在絕對值上略有增加，但就總數(shù)而言，只有極少數(shù)的教師在國（境）外擔(dān)任了職務(wù)。“在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)”這一指標(biāo)對高職院校專任教師的語言能力、專業(yè)素質(zhì)及行業(yè)內(nèi)國際影響力上都有較高的要求，是師資力量國際化建設(shè)的努力方向。

4.學(xué)生交流。

國際化的生源結(jié)構(gòu)是高職院校教育國際化的標(biāo)志之一。沒有國際化的生源，教育國際化建設(shè)也無從體現(xiàn)起。高職院校學(xué)生國際化現(xiàn)狀主要分為高職院校招收外國留學(xué)生狀況及本校學(xué)生出國留學(xué)情況。

（1）招收外國留學(xué)生狀況。

根據(jù)2018年浙江省高等教育質(zhì)量年報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全省高職院校全日制國（境）外留學(xué)生人數(shù)已超過1714人，與上一年度相比增長24.3%。這些學(xué)生主要集中在全國示范、省重點、優(yōu)質(zhì)建設(shè)校，占全省高職院校全日制國（境）外留學(xué)生總數(shù)的95.5%，其他普通公辦高職院校占0.4%，民辦院校占4.1%。非全日制國（境）外人員培訓(xùn)超過46446人日，其中國家示范院校達13655人日，占29.4%；省示范優(yōu)質(zhì)院校達25145人日，占54.1%；普通公辦1722人日，占比3.7%；民辦院校5924人日，占比12.8%。

數(shù)據(jù)顯示，浙江省高職院校無論是長期還是短期留學(xué)生的人數(shù)都在逐年增長，非全日制國（境）外人員培訓(xùn)人數(shù)及時間增長更是明顯。非全日制國（境）外人員培訓(xùn)人數(shù)及時間大大超過了全日制國（境）外留學(xué)生人數(shù)。國家示范及省重點、優(yōu)質(zhì)示范院校及民辦院校在非全日制國（境）外人員培訓(xùn)上表現(xiàn)突出，而普通公辦高職院校則相對落后。

在本次調(diào)查的47所高職院校中，12所高職院校擁有長期留學(xué)生，29所擁有短期留學(xué)生。同時，除短期或長期的語言類留學(xué)生外，專業(yè)留學(xué)生的人數(shù)比例有所增加，如：義務(wù)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收2017級文秘專業(yè)（商務(wù)漢語）方向招收留學(xué)生；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收了計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、模具設(shè)計與制造等專業(yè)留學(xué)生，專業(yè)留學(xué)生達到646人。但是，浙江省高職院校的留學(xué)生還是以語言類留學(xué)生為主，留學(xué)生數(shù)量占在校生比例低，學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模不足，生源結(jié)構(gòu)不合理等問題客觀存在[4]。高職院校的留學(xué)生規(guī)模有待提高，留學(xué)生結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化，留學(xué)生層次有待多元化。

（2）學(xué)生出國交流情況。

2017年，43所高職院校派出的交流生總數(shù)108132人日，比上年增長18.5%；其中，國家示范及省示范、優(yōu)質(zhì)校派出交流生108137人日，占89.7%。高職院校派出的學(xué)生出國交流的總數(shù)逐年增加，且遠高于當(dāng)年的外國留學(xué)生總數(shù)。但是學(xué)生出國交流人數(shù)受學(xué)校經(jīng)費及學(xué)生家庭經(jīng)濟能力的制約，總體規(guī)模有限。其次，高職院校學(xué)生“走出去”多停留在為期1-3個月的短期訪學(xué)、交流研修等層面上。短期的訪學(xué)、交流能在一定程度上開闊學(xué)生的國際化視野，接受多元文化的洗禮，但是對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)、專業(yè)能力的提高等的作用十分有限，即：形式上的國際化大于實質(zhì)上的國際化。

三、高職教育國際化的路徑

高職教育在國際化進程中要實行“請進來、走出去”并舉，一方面，要借鑒、引進西方現(xiàn)代的教育理念，實現(xiàn)中國高職教育與國際高等教育接軌；另一方面，要推動中國高職教育的國際化輸出，為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的互聯(lián)互通培養(yǎng)本土化人才。浙江省是經(jīng)濟強省，辦學(xué)經(jīng)費相對充足，師資力量相對雄厚，在教育國際化進程中具備一定的優(yōu)勢。高職院校應(yīng)根據(jù)浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的總體趨勢和學(xué)校的發(fā)展定位，明確在教育國際化進程中的發(fā)展重點，做好規(guī)劃，制定相應(yīng)的國際交流與合作方案。

1.合作辦學(xué)國際化。

高職合作辦學(xué)堅持走“開放式、國際化”的辦學(xué)道路，通過合作辦學(xué)提升專業(yè)建設(shè)水平，搭建國際交流平臺。一方面要引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，并結(jié)合我國和浙江省經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，對其進行優(yōu)化和創(chuàng)新，實現(xiàn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化，吸收其成為我國高職教育資源的有機組成部分。另一方面，走出去和引進來要共舉并重。高等院校境外合作辦學(xué)是“走出去”的重要內(nèi)容，是教育國際化的另一個維度。我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和綜合國力的日益增強為高等教育“走出去”提供了良好的發(fā)展機遇和環(huán)境。尤其是2016年，教育部取消高等學(xué)校境外辦學(xué)實施專科教育或者非學(xué)歷高等教育審批，強調(diào)加強事中事后的全流程監(jiān)管，切實激發(fā)和提高了高職院校開展境外辦學(xué)的積極性。在保證質(zhì)量和效益的前提下，高職院校要穩(wěn)步擴增境外辦學(xué)，積極適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，尤其是抓住高職教育特色，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，使高職教育不僅能走得出，更能實現(xiàn)留得住、辦得好。

2.專業(yè)建設(shè)國際化。

培養(yǎng)國際化人才，實現(xiàn)教育國際化，要求高職院校在專業(yè)建設(shè)上與國際接軌。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對一線技能型人才，在某一行業(yè)的某一具體專業(yè)領(lǐng)域所要求的專業(yè)技能在國內(nèi)、國際上的要求必然有很多的共通之處。引進、融合國際優(yōu)質(zhì)職教資源，是我國高職教育國際化辦學(xué)的手段[5]。因此，高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中，要引進國外相關(guān)行業(yè)和崗位領(lǐng)域的技術(shù)規(guī)范、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)評價管理等方面，開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、中國特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國際影響力的特色專業(yè)，培養(yǎng)具有國際視野的技能型人才，推進教育國際化。

3.師資力量國際化。

師資力量的國際化有助于推動學(xué)校中外合作項目的專業(yè)教學(xué)和課程改革[6]，有助于高職院校深入開展國際合作和交流。

繼國家開展示范院校建設(shè)及浙江省開展示范校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)后，高職院校逐年重視師資力量的培養(yǎng)，這有效提高了師資力量的整體水平；同時越來越多具有國際化教育背景的海歸人才加入高職教育的隊伍也在一定程度上優(yōu)化了高職師資隊伍結(jié)構(gòu)。但是，整體而言高職院校中師資力量的國際化程度還是不夠深入。

師資力量的國際化首先要求高職教師應(yīng)具有相應(yīng)的外語能力。由于缺乏外部導(dǎo)向，高職教師對于提升外語水平的內(nèi)在需求并不迫切[7]。高職院校的教師，尤其是參與中外合作辦學(xué)項目教師的外語水平亟待提高。除了語言能力的提升，中方教師國際化視野的培養(yǎng)也不可或缺，要把提高教師的國際化素養(yǎng)放在核心地位，使之與國際接軌。

中外合作項目要保持正向、持續(xù)發(fā)展，在引進來的同時要擴大走出去的口子，建立師資雙向交流機制。高職院校的教師要敢于走出去，到合作學(xué)校進行幫教或支教，尤其是在“一帶一路”沿線國家，通過幫教或支教不僅可以提高教師的語言能力，開拓教師的國際視野，還能傳播我國的職業(yè)教育理念，實現(xiàn)教育走出去。

4.人才培養(yǎng)國際化。

高職教育的國際化不僅要加強師資的國際交流，也要促進學(xué)生的國際交流與合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化。

人才培養(yǎng)的國際化是職業(yè)教育適應(yīng)工作世界變化的重要標(biāo)志之一。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要面向世界，放眼全球，突破現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會職業(yè)分工的深度分化做出及時應(yīng)變，立足未來經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)國際化高新技術(shù)行業(yè)和崗位所需要的技術(shù)型應(yīng)用型人才。

高職院校應(yīng)依托中外合作辦學(xué)項目培養(yǎng)國際化人才，在專業(yè)建設(shè)國際化的前提下，提升核心課程和重點教材的國際化水平，以國際化的課程內(nèi)容提升學(xué)生的外語水平，加強學(xué)生的國際化交流能力，使學(xué)生能跨過語言障礙，具備國際交流的素質(zhì)，適應(yīng)教育國際化的需求。其次，高職院校應(yīng)促進與合作院校的學(xué)生互訪，交流。不僅開展短期的學(xué)生訪學(xué)，海外游學(xué)，境外實習(xí)等，更要重點支持高職學(xué)生在國（境）外院校的進一步深造，在合作院校獲得學(xué)分、證書等。同時在校內(nèi)常態(tài)開展形式多樣的學(xué)生國際交流活動，開拓學(xué)生的國際化視野，促進教育教學(xué)資源的共享。

5.校企合作國際化。

中國實施“一帶一路”戰(zhàn)略以來，一大批企業(yè)走出國門，在一帶一路沿線國家發(fā)展高鐵、電力等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。高職院校可以和走出去的企業(yè)校企合作，產(chǎn)教融合，主動服務(wù)“走出去”的中國企業(yè)。但是目前企業(yè)與高職校企合作的廣度和深度還遠遠不夠，尚處于零散的狀態(tài)，這正是高職教育國際化努力的方向。

高職院校要和已經(jīng)走出去的企業(yè)共同研究“一帶一路”沿線國家的教育狀況，聯(lián)合在境外辦學(xué)，在當(dāng)?shù)亟⒙殬I(yè)院校或職業(yè)技能培訓(xùn)中心，輸出我國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。高職教育協(xié)同企業(yè)“走出去”，既能為中國企業(yè)培養(yǎng)具有國際化的技術(shù)技能人才，也能培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮枞瞬臶8]。

學(xué)校利用企業(yè)資金推進教育國際化建設(shè)，企業(yè)利用學(xué)校教育資源和經(jīng)驗為走出去的中國企業(yè)和當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)國際化高級技術(shù)、技能人才，促進當(dāng)?shù)貏趧恿蜆I(yè)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)“合作、服務(wù)、共享”的國際化發(fā)展理念。

四、結(jié)語

通過對2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報中關(guān)于“國際影響表”的數(shù)據(jù)分析表明，浙江省高職教育國際化的新時代藍圖已繪就，但是由于底子薄，起步遲，所以高職院校教育國際化在合作辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、師資力量、人才培養(yǎng)、校企合作等方面還有待進一步深入，高職教育國際化任重而道遠。

在教育國際化的道路上，各高職院校要奮力前行，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，采取有效措施加強教育國際化發(fā)展，為“一帶一路”沿線各國民心相通架設(shè)橋梁，為世界職業(yè)教育的發(fā)展貢獻中國智慧。

注釋：

①47所高職院校中有4所未提交國際影響表或國際影響表數(shù)據(jù)不完整.

參考文獻

[1]任君慶，王義.高職院校國際化發(fā)展面臨的基于與挑戰(zhàn)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：1-3，6.

[2]劉偉.高職院校國際化程度模型實證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）：68-71.

[3]俎媛媛.國際化背景下我國高等職業(yè)教育的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（31）：10-14.

[4]遼寧省高等教育國際化辦學(xué)情況調(diào)研組.高等學(xué)校國際化辦學(xué)水平評價與發(fā)展對策研究——基于遼寧17所高校的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（10），1-6.

[5]陳春義，劉任熊.吸納—融合—再造：論高職教育國際化辦學(xué)的三重境界——基于2016年高職質(zhì)量年報數(shù)據(jù)分析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：69-71

[6]胡秀錦.職業(yè)教育國際化辦學(xué)的實踐與探索——基于上海的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：48-53.

[7]劉仿強，方華.基于SWOT分析的高職院校教育國際化探析[J].2014（5：）79-81.

[8]劉仁熊，薛貿(mào)云.中國高等職業(yè)教育國際化：實踐樣態(tài)與現(xiàn)實反思——基于2016年32省份高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017：10-16.

作者簡介：韓玲（1975-），女，浙江舟山人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院，副教授。

基金項目：浙江省社科聯(lián)課題“高職教育國際化辦學(xué)的實踐和探索——基于浙江的分析”（2018B25）。