大一基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素

程錦

【摘 要】高校的法語(yǔ)專業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展中，逐漸形成了各具特色的教學(xué)框架，在四川大學(xué)舉辦的2018年四川省高校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)法語(yǔ)分會(huì)的研討會(huì)中，曹德明教授給出了新國(guó)標(biāo)的解讀：對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，除了有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還要求學(xué)生有廣闊的知識(shí)面，成為學(xué)之能用的復(fù)合型人才。學(xué)生除了有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還得具有一定的分析能力和創(chuàng)新能力。那么在法語(yǔ)專業(yè)大一階段的基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)過程中，如何針對(duì)這些綜合素質(zhì)制定出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式，換言之，如何讓學(xué)生在基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，好奇心以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，以此為中心，本文以四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)系為例作出以下的一些分析以及對(duì)法語(yǔ)教學(xué)法上的探尋。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)法語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；積極性

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0020-02

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于外語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)也越來越高，而真正符合這種社會(huì)需要的外語(yǔ)人才并不多，那么在高校法語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式也一樣需要發(fā)生相應(yīng)的改變。

就目前本校的法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生絕大部分是從法語(yǔ)零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的，在經(jīng)過1到3個(gè)月的語(yǔ)言新鮮感之后，這門不再那么新鮮且具有一定難度的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生們而言開始慢慢生出倦怠感。如何在大一基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)在多媒體教室及授課方式的創(chuàng)新和改進(jìn)來讓學(xué)生保持對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是本文重要探討的法語(yǔ)教學(xué)法部分。

一、以四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)系為例的現(xiàn)狀概述

就本校2016，2017，2018級(jí)法語(yǔ)專業(yè)作為概述對(duì)象：2016級(jí)法語(yǔ)專業(yè)29人，其中來自四川省25人，河南省2人，甘肅省1人，河北省1人；2017級(jí)法語(yǔ)專業(yè)31人，其中來自四川省25人，浙江省2人，河南省2人，甘肅省1人，河北省1人；2018級(jí)法語(yǔ)專業(yè)32人，其中來自四川省13人，河南省4人，浙江省3人，安徽省3人，湖南省2人，貴州省2人，甘肅省2人，寧夏省2人，河北省1人。2016級(jí)大一開學(xué)前接觸過法語(yǔ)的學(xué)生有3人，2017級(jí)為6人，2018級(jí)4人。就這3年的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介，每個(gè)班30人左右的基數(shù)，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說人數(shù)較多，特別是口語(yǔ)教學(xué)部分，不能照顧到每一位學(xué)生。每個(gè)班來自四川省的人數(shù)一直堅(jiān)挺第一位，針對(duì)四川省的法語(yǔ)大環(huán)境來說，接觸過法語(yǔ)的大一新生很少，這個(gè)比例在近三年沒有太大變化，而在開學(xué)前認(rèn)真做好省份比例統(tǒng)計(jì)，基礎(chǔ)法語(yǔ)的老師可根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是前2個(gè)月的語(yǔ)音教學(xué)階段針對(duì)南方同學(xué)受方言影響容易在鼻化元音中犯錯(cuò)，大部分四川同學(xué)l，n不分，貴州的同學(xué)也有類似四川同學(xué)的發(fā)音現(xiàn)象，北方的同學(xué)受各自方言的影響容易有語(yǔ)調(diào)的問題等做出課堂語(yǔ)言抽查的地理區(qū)域劃分。

而針對(duì)這3個(gè)年級(jí)大一的基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們基本上都有至少長(zhǎng)達(dá)6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生們習(xí)慣關(guān)注到語(yǔ)法部分，外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課程中對(duì)法語(yǔ)部分也尤為關(guān)注，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)于單純的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解及舉例說明也占用了課堂較大的時(shí)間比例。學(xué)生基于這個(gè)習(xí)慣，對(duì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中也會(huì)不自主的把重心放在單一的語(yǔ)法解說上。

二、對(duì)于激發(fā)學(xué)生非智力因素的教學(xué)法策略的探尋

1.目的。

讓大一法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生保持對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情狀態(tài)。由于大一的學(xué)習(xí)階段還未接觸過多的語(yǔ)態(tài)，對(duì)于他們來說最難的部分就是復(fù)合過去時(shí)和未完成過去時(shí)的混合使用，所以在大一階段的教學(xué)過程中，教師在明確課堂教學(xué)具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，最重要的就如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)出大一學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性（非智力因素：動(dòng)機(jī)，興趣，熱情，個(gè)性化，毅力，心理建設(shè)能力等）；如何增加教學(xué)的吸引力是老師在備課設(shè)計(jì)中需要考慮的首要問題。

2.方向。

培養(yǎng)復(fù)合性語(yǔ)言人才，也就是除了要求學(xué)生聽說讀寫譯的基本語(yǔ)言能力，還得帶領(lǐng)學(xué)生全面立體地了解源語(yǔ)言國(guó)的基本國(guó)情，并從文化，政治，經(jīng)濟(jì)多角度講解讓學(xué)生看到更立體的語(yǔ)言空間及語(yǔ)言背后的新世界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。

3.策略。

針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方式需要打破壁壘，創(chuàng)新出適應(yīng)這個(gè)國(guó)際時(shí)態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)方法，針對(duì)跨文化溝通能力的需求，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)出以學(xué)生和老師同為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)新模式。

3.1 課堂教學(xué)中增加模擬情景再現(xiàn)。

針對(duì)本校大一法語(yǔ)專業(yè)所采用的上外教育出版社出版的《綜合法語(yǔ)教程1》這本教材來看，大一上學(xué)期的學(xué)習(xí)單元大多數(shù)是以對(duì)話形式進(jìn)行的，對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來說，對(duì)話方式很容易掌握但光是講解對(duì)話未免過于單一沒有太多畫面感，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)失去對(duì)課文本身的興趣，每個(gè)人沒有太多的參與感。所以在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持這種參與積極性，老師可以根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)出不同的模擬情景，如：通過初進(jìn)大學(xué)寢室來學(xué)習(xí)自我介紹，通過法語(yǔ)在世界的分布來學(xué)習(xí)分辨各個(gè)地區(qū)法語(yǔ)不同的口音和特有詞匯，通過大學(xué)食堂模擬法國(guó)食堂的進(jìn)餐順序等。在這種模擬情景教學(xué)中，學(xué)生們積極參與其中，讓單一對(duì)話的形式形成生動(dòng)的畫面感，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

3.2 針對(duì)每單元延展出主題單元自主學(xué)習(xí)。

教材的每一個(gè)單元都會(huì)有相應(yīng)的主題，學(xué)生在每一單元的主題內(nèi)容里都會(huì)學(xué)到相應(yīng)的詞匯，語(yǔ)法，句法和翻譯。為何要延展出主題單元自主學(xué)習(xí)呢？目的就是培養(yǎng)大學(xué)生在大一專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自我分析和自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)時(shí)候老師的身份更像是一個(gè)引導(dǎo)者，不需給出過多過細(xì)的要求，讓學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，自己產(chǎn)生出問題并嘗試去思考分析并作出解答，在這個(gè)過程的初期需要老師做出一些邏輯分析，讓學(xué)生理解在單元的自主學(xué)習(xí)中自己可以先預(yù)設(shè)什么樣的社會(huì)文化背景，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的社會(huì)文化現(xiàn)象，用自己已掌握的詞匯和句法做出簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)短的解答。

3.3 增加視聽類作業(yè)，構(gòu)建立體法語(yǔ)學(xué)習(xí)。

視聽作業(yè)，當(dāng)然是有聲音有畫面，學(xué)生不再是用耳朵，同時(shí)也要用眼睛，這種立體的語(yǔ)言輸入會(huì)給學(xué)生建立起一個(gè)更加生動(dòng)立體的語(yǔ)言背景，學(xué)生也會(huì)更直觀地感受到語(yǔ)言背后的相關(guān)動(dòng)機(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生思辨和分析總結(jié)的能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所包含的文化感染。

3.4 分學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生思辨與分析能力。

不再是單純的精讀，傳統(tǒng)意義上由老師細(xì)講語(yǔ)法點(diǎn)，而是老師引導(dǎo)學(xué)生以主題為核心，幫助學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言背后的社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象并形成自己的主見，表達(dá)出來。就主題衍生出的實(shí)際現(xiàn)象做出自己的分析。大部分學(xué)生在這種教學(xué)模式中態(tài)度積極，告別傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，變成自主的學(xué)習(xí)能力并加以提升。而大一有一部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，很懼怕單獨(dú)回答問題，在這種以小組形式的討論過程中，這些平時(shí)比較被動(dòng)的學(xué)生也可以積極參與進(jìn)去，能感受到合作學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

3.5 增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

詞匯，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及句法可以通過游戲輸入輸出，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生各自有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在課堂中的游戲方式是讓學(xué)生最為放松投入的一種知識(shí)輸出方式。游戲的方式和規(guī)則由老師制定，在老師主導(dǎo)的課堂模式教學(xué)中，時(shí)不時(shí)變換學(xué)習(xí)的節(jié)奏，增加課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生輕松愉悅地參與其中，忘記死板的問答模式，通過游戲帶來的趣味性和活潑氣息給教學(xué)灌入更多的動(dòng)力，而這種動(dòng)力往往是促進(jìn)學(xué)生自愿參與到表達(dá)之中的重要因素。值得欣慰的是在這種趣味性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往會(huì)超乎老師的想象，特別是一些平時(shí)口語(yǔ)不好的學(xué)生，在游戲互動(dòng)的過程中，說出的法語(yǔ)特別順表情和肢體語(yǔ)言也特別豐滿。學(xué)生自己也會(huì)在這種高度參與的課堂教學(xué)中提高對(duì)法語(yǔ)表達(dá)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在法語(yǔ)作為高校外語(yǔ)教學(xué)法中必不可缺的研究對(duì)象時(shí)，作為一名法語(yǔ)教師更多地是要及時(shí)明確新時(shí)代，新政策下語(yǔ)言教學(xué)中的創(chuàng)新與改變，教與學(xué)是相輔相成，密不可分的兩方面，同時(shí)教師不能只滿足于教這個(gè)動(dòng)詞，而應(yīng)該關(guān)注到更立體的一個(gè)語(yǔ)言所帶來的全新而不同的世界，語(yǔ)言自身的魅力能通過教師的教學(xué)設(shè)置淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也會(huì)給出老師意想不到的反應(yīng)和互動(dòng)，在這條不斷變換著節(jié)奏的外語(yǔ)教學(xué)路徑中，教師和學(xué)生應(yīng)作為同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，帶著各自的責(zé)任感和主動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言背后的豐富景象，培養(yǎng)學(xué)生努力成為全球化復(fù)合人才，綜合全面地去認(rèn)知這個(gè)世界。

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