理工科院校素質教育與創新創業教育整合研究

摘 要：創新創業教育作為素質教育的核心內容，是理工科院校大學生教育的關鍵，是培養全面發展的高素質人才，以及開拓高質量創業和就業的有效途徑。目前，國內不少學者從不同學科、不同的角度對創新創業教育進行了研究，但研究時間相對較短，并且，對理工科院校創新創業教育體系的研究較少，對創新創業教育與素質教育的整合研究也很少。本文旨在探討理工科院校素質教育與創新創業教育整合的有效模式。

關鍵詞：創新創業教育 素質教育 一體化模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0028-02

1 引言

在我國目前新經濟常態下，創新創業具有十分重要的使命和作用。習近平總書記多次強調，創新始終是推動國家和民族發展的重要力量。中國作為一個發展中大國，必須實施以創新為發展的戰略方針，建設大眾創業、萬眾創新的創新型國家，對我國高等學校人才培養提出了新的任務和要求。然而，目前我國高校的創新創業教育體系還不能勝任這一任務。因此，構建科學、全面、系統的創新創業教育體系，打破目前分散、單一、低效的創新創業教育體系仍是十分必要的。

創新創業成功的關鍵是高質量。因此，創新創業教育與素質教育有著內在的耦合。長期以來，國內高校積極探索素質教育的基本方法和路徑，積累了豐富的理論和實踐經驗。通過將素質教育融入創新創業教育，通過創新創業教育拓寬素質教育渠道，實現素質教育與創新創業教育的互補。我國理工科院校是培養高質量創新創業人才的重要陣地，肩負著培養能夠更好地為國家和地方經濟建設服務的創新創業人才的重任。

2 素質教育融入創新創業教育的必要性和意義

作為熱點問題之一的高校創新創業教育，已經引起了越來越多的國內專家學者的關注。截至2018年12月10日，關于“創新創業教育”的文章有30391篇，最早的文獻出現在1999年和近20年前。從已有成果來看，主要包括對高校創新創業教育的內涵、模式、問題及路徑的研究。因此，高質量的成果越來越多。

國內許多理工科院校在創新創業教育方面也存在問題。專家學者普遍認為，理工科院校創新創業教育存在創新意識淡薄、課程體系不完善、實踐平臺不足、師資力量薄弱等問題。一些學者提出了加強理工科院校創新創業教育，提高理工科大學生創新創業能力的對策和途徑。與此同時，一些學者在大學試圖通過系統的科技創新和創業教育建立一個正確的創新創業教育的概念，豐富其形式，促進與企業家精神相融合的創新教育體系、和加強教師隊伍建設相融合的創業教育體系。

在高等教育大眾化背景下，由于國內創新創業教育起步較晚，對規模效益的追求高于對質量的追求，研究視野有限。因此，高校開展創新創業教育改革，深化素質教育，具有重要的現實意義。大眾創業、萬眾創新是富民強國之路。高校作為創新創業教育的主要載體，肩負著為社會培養和輸送大批創新創業人才的重要使命。

2015年，國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的意見》，根據文件精神，從2015年起，要全面深化教育改革和創新創業，2017年到2020年普及創新創業教育，建立一套完整的高校創新創業教育體系。

推進創新創業教育，既是建設創新型社會的需要，也是高校發展的必然選擇。作為培養合格建設者和可靠接班人的重要機構，高等院校必須與時俱進，用創新創業教育和素質教育，拓寬大學生的就業方向，緩解就業壓力，培養高素質人才，構建創新型國家的創新精神和實踐能力。

3 素質教育與創新創業教育的整合模式

創新創業教育與素質教育有著內在的耦合。在知識經濟的時代，高校在整個高等教育過程中必須從始至終實施素質教育全面改革，建立大學生創新精神和創業意識，提高培養人才質量的重要任務，并認真深化高校創新創業精神的教育改革。

在具體實施過程中，高等院校應運用素質教育的理念指導大學生創業教育。同時，高等院校應從大學生創業教育入手，推動素質教育的深入實施。大學生各種素質的培養，歸根結底是各種創業精神的基本素質的培養，歸根結底是大學生個體價值與社會價值的統一，是人的全面發展的目標。這也是素質教育的最終目標。

3.1 “整合”訓練

“整合”訓練，即概念整合、過程整合、評價整合。概念整合是指素質教育與創新創業教育通過人才培養方案的整合，融入課程體系，滲透實踐環節。過程整合是指素質教育與創新創業教育在整個教育教學過程中的有機統一。它是素質教育和創新創業在教育教學過程中的核心要素。評價融合是對學生素質評價體系與創新創業的整合與評價，使學生不僅要注重素質的提高，更要注重創新創業的培養。

3.2 “分層”實施

“分層”實施，即實施一體化發展的三個層次。一是開放創新創業一體化課程，全面提高創新創業意識。研究人員需要通過體驗教學的認知體驗與情景體驗、行為操作與模擬操作的結合，探索素質教育與創新創業教育的一體化課程體系，鼓勵高等院校科研人員和教師系統培養學生創新創業意識、素養和專業知識，增強創新創業興趣，提高學生綜合素質，夯實創新創業的思想基礎。

二是培育創新創業團隊。充分利用政府、社會、企業、校友、合作單位等資源，構建激勵機制、獎勵機制、保障機制、協調機制四大機制。通過人才匯聚、平臺搭建、項目合作、戰略聯盟等，鼓勵和組建創新創業團隊，給予場地、資金和技術支持。通過參與各類科技活動，來激發創新精神，提高實踐質量和實踐能力，鞏固創新創業的實踐基礎。

三是完善創新創業綜合平臺，重點培育創新創業種子。通過建立創新創業學院，搭建創新創業平臺，建立“專業支持、法律支持、社會支持、情感支持”四大支持體系，為創新創業高素質團隊和個人提供專業服務和創業指導。此外，地方政府、高等院校和企業可以共同努力，提供實踐創新的場所和展示平臺，對潛在孵化器和創業者孵化器進行培訓，促進實踐的轉型。

4 結語

創新創業已經成為中國現代化建設的重要戰略。理工科學生掌握的專業理論和技能是現代化建設的支柱，學校有責任加強創新人才的培養。我國的創新創業教育研究時間相對較短。關于理工科院校創新創業教育體系的研究并不多，對其整合模式的研究較少。這一方面制約了創新創業教育研究的發展，另一方面也為相關研究提供了廣闊的空間。本研究的創新之處在于：

一是提出了創新創業教育與素質教育相結合的創新創業教育模式。研究有助于改變創新創業教育的單一發展與自主培養的教育模式。其次，提出理工科院校創新創業教育“一體化、分層化”的運行機制和實踐路徑，通過學校創新創業教育，實現課內外理論與實踐的結合，可以有效彌補部分理工科院校創新創業教育的不足。

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作者簡介：李婷婷（1989-），女，就職于西安石油大學實驗室管理處，主管大學生創新創業工作。