略談小學語文教學中學生主體觀念的培養

閆宏升

【摘 要】由于應試教育的束縛和片面地追求分數的影響，嚴重地禁錮了學生個性的自主發展。同時，教師過于執著于學期目標，課堂氣氛枯燥沉悶，學生對教學內容興趣不大、參與積極性不高，極大地影響了教學質量和學習效率。因而，當今小學語文教學迫切需要以有效的措施改變這種教學狀況，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】小學語文；學生；主體；觀念；培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0100-01

目前，全國正在積極推進新課程改革，進一步發展素質教育，學生主體作用的發揮已經得到了廣大語文教師的廣泛關注。而由于應試教育的束縛和片面地追求分數的影響，嚴重地禁錮了學生個性的自主發展。同時，教師過于執著于學期目標，課堂氣氛枯燥沉悶，學生對教學內容興趣不大、參與積極性不高，極大地影響了教學質量和學習效率。因而，當今小學語文教學迫切需要以有效的措施改變這種教學狀況，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用。

一、構建民主、平等、合作的師生關系，創造主體發展的環境

在日常教學中，教師要適當地調整自身角色，改變老師“一言堂”的“專制”現象，確立好“受教育者是教學過程中的主體”的意識，充分認識到受教育者的主體作用，堅持民主、平等的觀念，樹立為學生服務的思想，使教學民主化，幫助學生主動地學習，養成自主學習和獨立思考的良好習慣。語文教師為確立學生在教學中的主體地位和中心角色，就要樹立教師是學生學習的引導者、合作者、幫助者和促進者的新理念，以實現學生探究、自主、合作的語文新局面。同時，語文教師應在課堂中營造平等的民主氛圍，為教學創造無拘束、無畏縮、敢于爭鳴、暢所欲言的課堂環境，創設學生與文本、教師與學生、學生與學生思想交流、溝通、碰撞的主體環境，改善教室環境和教學氣氛，消除學生的緊張感，使學生輕松自由地參與教學內容，實實在在地表達自己的真實情感。不僅如此，教師還可以適當地暴露自己的弱點，消除師生之間的陌生感、距離感和神秘感，給學生創造輕松、寬松、自由的環境，讓學生更加自信，確立自己的主體地位。

二、培養學生主動參與的意識

在教學過程中，語文教師要給學生提供成功的機會，使學生更加積極自信地學習語文，促進學生心理的成熟發展。教師應提倡平等自由，以合作者的身份與學生交換個人意見，激勵學生自主深入地思考和理解問題，形成自己獨特的理解和體會，樹立主體意識下的責任感。在語文教學中，教師要鼓勵學生大膽發言、各抒己見，鼓勵持批評意見的學生，讓其敢于發言，切實提高學生學習語文的興趣和主動參與意識。把學生當成語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導其在實踐中主動地獲取知識，形成能力。由于語文活動課具有靈活性和自主性，教師可以將不同的創意形式和鮮活的內容有機地結合起來，在貼近學生生活實際的同時體現出語文活動課“活”的特點。教師還應根據語文活動課富有感召力和啟發性的特點，吸引學生參與教學內容，提高學生創造的激情，培養學生求知的欲望。在活動課中，師生應積極開展雙邊活動，幫助學生在獲取知識的同時鍛煉其思維能力，增強其參與意識，體現其主體地位。

三、培養獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣

為了將學生學習知識時一味接受的態度轉變為積極主動的態度，老師不僅要教知識，還要教規律和方法，發揮老師在教學過程中的主導作用，自覺關注全體學生，把促進學生進步和發展作為教學的首選目標，幫助學生牢固掌握和靈活運用知識的規律及學習的方法，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在閱讀教學中，教師要根據不同體裁作品的不同特點有意識地滲透學習任務、閱讀知識和方法，幫助學生通過各種學習工具的有效利用，使其在之后的閱讀中能靈活運用學過的知識和閱讀方法獨立地閱讀，減少學生對老師的依賴性，增強學生的自信心，提高學生的自學能力和獨立閱讀能力。

四、提倡質疑問難，活躍主體思維

很多學生深受傳統教學的影響，思維僵化，習慣接受老師給予的標準答案，難以對老師的答案進行質疑問難，這就需要教師創設寬松平等的教學氛圍，充分滿足學生的心理需求，注重教學方法、質疑方法的指導及質疑意識的培養，消除學生的思想顧慮，培養學生獨立思考的能力，活躍學生的思維，在質疑問難的過程中讓學生主動地參與教學內容。教師要鼓勵、提倡學生從不敢提問到敢于提問，善于對教學問題進行質疑問難。教師也應以適當的方式處理學生的質疑問題，耐心為學生釋疑，打破解疑答惑的過程由老師一手包辦的局面，啟發學生相互解疑，引導學生自主解疑，使學生自己領悟思維的訓練和學習方法。

五、開展自主探究學習，親身感受成功快樂

新課程標準的實施，讓更多的老師開始重視學生的主體作用，但由于缺乏引導學生自主探究的經驗，難以最大化地促進學生的全面發展。引導學生開展自主探究學習的步驟簡要如下：（1）引導學生順利進入自主學習階段，提出具有針對性的問題；（2）引導學生在小組內進行學習交流活動，開展合作式探究；（3）在小組組長的幫助下分工合作完成學習任務；（4）引導小組之間交流溝通，大膽探討學習問題并發表不同的了解；（5）鼓勵班級進行拓展延伸，各抒己見。通過對學生自主探究學習的引導，有效地幫助學生在課堂中親身感受學習進步和發展帶來的快樂，激發學生的學習積極性，培養學生的團隊協作精神，鍛煉學生的語言溝通能力，不僅如此，還可以讓學生有興趣發展為學習志趣，培養學生的自信心，長期地、永久地激勵學生今后的學習。

小學語文教學，要激發學生的主動意識和進取精神，發展自由、合作、探究的學習方式，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，將學生作為認識和發展的主體，培養學生的主體意識，將提高學生的心理素質和各種能力作為教學的出發點和落腳點，讓學生成為課堂的主人和主體。

參考文獻

[1]郭春青.淺談小學語文教學中學生主體意識的培養[J].讀與寫旬刊，2016（13）.

[2]黃利.基于主體意識培養的小學語文教學方法淺談[J].教育：文摘版，2015（10）.