新課改下小學數學作業的有效設計與批改探索

【摘 要】隨著新課改的實施，在小學教學中，作業的設計和批改變得更為重要。通過有效的數學作業設計和批改，在很大程度上，可以讓學生進一步理解數學知識，提升學習成績。本文基于新課改的要求，分析了小學數學作業的有效設計和批改策略。

【關鍵詞】新課改；小學數學；作業；設計；批改

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0112-01

引言

在小學教學活動中，作業是重要的一部分，在小學數學作業中，教師應該做出合理設計，為學生的課后學習做出合理安排，幫助學生進一步理解數學知識，通過作業發揮復習與鞏固的作用。對小學數學作業進行設計時，應該讓小學生重新審視自己，進而發現自身的不足，并且進一步優化教學設計。然而不少教師在作業設計方面，未能充分實現小學數學作業的價值，所以，在新課改背景下，探究小學數學作業的設計和批改具有重要的意義。

一、小學數學作業的有效設計分析

1.作業量和難度適中。

在小學數學作業設計中，根本目的就是讓學生進一步理解教學中的相關數學知識點。教師對數學作業進行設計時，要體現一定的基礎性，從課堂教學內容出發，課后作業要與課堂教學內容充分聯系起來，在根本上實現小學數學的教學目標。教師在實際設計時，應該打破傳統的理念，不能設計過多的作業量，不要為學生增加學習壓力，讓學生高效完成練習任務。例如，對五年級的學生而言，每日作業的時間應該控制在二十到三十分鐘，確保學生高質量完成作業。另外，因為學生的學習能力存在明顯的差異性，教師應該控制作業的難度，采取分層設計的策略，保證設計的習題至少要滿足大部分學生的需求，讓學生盡量都能完成課后作業。

2.作業形式的多樣化。

在現階段，在數學作業方面做出了統一要求，在每日的課后作業中，要為學生布置《數學新課堂同步學習與探究》，然而，這不能照顧到所有學生，也無法有效激發學生學習熱情。要想滿足所有學生的學習需求，應該對學生的創造性思維進行全面培養，保證數學作業的設計和批改形式是多樣化的。比如，對平移、旋轉和軸對稱進行講解之后，為了讓學生進一步理解這些知識，對作業進行設計時，教師可以讓學生運用自身掌握的知識繪制出一幅繪畫作品，如果有學生的作品十分優秀，可以向其他學生展示出來，并且給予表揚或獎勵。

3.作業的游戲化。

對于每個小學生來說，愛玩是他們的天性，在每天學習中，學生面臨著各種各樣的習題，不少學生都出現了抵觸情緒，如果能夠在枯燥的作業中，引入一定的游戲內容，會讓學生充分體會到作業的樂趣，進而在快樂中完成作業內容。比如說，對《整數的加減混合運算》進行學習之后，數學作業的設計和批改可以這樣安排，求24點作業，將小組作為單位，在每組中發放一副撲克牌，將大王和小王拿掉，然后，任意選擇四張牌，通過混合計算，得出24點，哪位學生計算得快就將牌歸誰，如果學生不能算出，則要收回牌，誰牌多誰是贏家，經過這樣的方式，所有的學生都能參與其中。再比如說，對《因數和倍數》進行講解之后，作業可以這樣設計：讓學生猜猜教師的年紀。猜年齡：十位為9和15的公因數，個位為10的最小倍數，請同學們猜猜教師的年紀。如果有學生猜出來，老師要給予表揚或獎勵。

4.作業的實踐性。

在小學教學中，學習知識是為了實際應用，對于數學的學習，并不是局限于做練習題，應該服務于生活，因此，在作業設計方面，應該體現出這門學科的可操作性。比如說，教師對《統計》進行講解之后，要為學生布置相應的作業，可以這樣設計，統計自己家中一年用電量，繪制詳細的統計表，讓學生說出，在表中會能發現什么，提出自己的建議，在課堂教學中，讓學生們互相說出自己的想法。

二、提高小學數學作業批改有效性的途徑

1.批改方法靈活化。

在傳統的作業批改中，教師往往只是機械的給出對或錯，對錯誤的答案缺少細致地分析，只是告訴學生錯了，但錯在何處，卻并沒有明確的回復，對此教師需要花更多的時間和耐心去分析學生的錯誤所在靈活地指明每個錯誤所在，并找出學生解題的亮點，加以鼓勵。如此一段時間，學生的解題成功率相信會有顯著提高，整體學習的成效也會得到提升。

2.批改評語多樣化。

在傳統的作業批改中，教師往往只會給出簡單的評語，甚至有點教師完全忽視了評語的作用，不會給出學生評語。作業評語起著點撥作用，可以引導學生糾錯；作業評語起著啟發作用，可以引導學生拓寬思路；作業評語起著激勵作用，可以強化學生信心。例如，當計算錯誤在作業中出現時，老師可以給出鼓勵性的評語“題目思路正確，但是計算有問題哦”；有多種解題方法的問題，老師可以給出鼓勵性的評語“是不是可以嘗試一種新解法呢”、“聰明的你是不是還有其他思路呢”；書寫特別認真的作業，老師可以給出贊揚性的評語“態度很好，字體也漂亮，繼續努力哦”，諸如此類的評語看似簡單，卻包含了老師的用心良苦，如此可以有效的鼓勵或者刺激學生不斷進步。

3.成績記錄多元化。

在傳統的作業批改中，教師往往只是記下學生的得分，卻沒有有效的看待和利用這些分數。例如，教師可以讓學生將作業本的首頁空出來，用直方圖或者“正”字來記錄學生的成績，讓學生自己保存，便于學生的自我評比。此外，教師可以將全班學生每次的成績輸入計算機，制作出成績變化曲線，將學生個體在班級里的成績變化進行比較，以刺激和鼓勵大家都要不斷前進。

結語

綜上所述，在新課改的背景下，對小學數學作業進行設計時，教師要以人為本，不斷完善自己的設計理念，保證作業內容設計的合理性，讓學生全面掌握數學知識，進而培養學生的數學素養。針對學生的學習能力，教師也要做出適當的處理，通過作業的合理設計，幫助學生提升自身的學習能力，經過合理的設計方法，實現小學生的全面發展。

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作者簡介：吳成金（1963-），男，漢族，山東棗莊人，一級教師，研究方向：小學教學。