基于問題的學(xué)習(xí)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

付雙慧

摘 要：在目前的學(xué)習(xí)類型中，深度學(xué)習(xí)不容忽視，但怎樣使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。該文對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式教學(xué)方式的弊端，結(jié)合初中數(shù)學(xué)中的動(dòng)點(diǎn)問題，將某初中一年級(jí)的20名同學(xué)作為研究對(duì)象，將他們置于4個(gè)分組中，設(shè)計(jì)關(guān)于動(dòng)點(diǎn)問題的基于問題的深度學(xué)習(xí)過程，并且試圖用來揭示“基于問題的學(xué)習(xí)”與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí) 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0192-02

1 研究背景

新課程改革以來，人們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式的詬病，灌輸式的教學(xué)方式逐漸被取代，“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式愈加受到中外學(xué)者的認(rèn)可。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響，在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相合作以及積極探索方面的實(shí)踐工作還有很多不足。

深度學(xué)習(xí)是將個(gè)人內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)的需要作為動(dòng)力，通過理解幫助學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者有能力對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，且能將已有的知識(shí)延伸到新的學(xué)習(xí)情境中的一種學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)目前是一種有效的學(xué)習(xí)類型，但就怎樣促使深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生已引起了廣泛關(guān)注。

根據(jù)YOPP（1988），問題是思維的源泉和起點(diǎn)，是提高思維能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效工具。問題是有效的，因?yàn)樗鼈兗?lì)學(xué)生，集中他們的注意力，并揭示深層次的信息處理能力。問題使學(xué)生能夠估計(jì)他們對(duì)所學(xué)材料的掌握程度，并提供一個(gè)機(jī)會(huì)來復(fù)習(xí)材料。學(xué)生提出高水平的問題對(duì)深層次學(xué)習(xí)過程具有極大鼓勵(lì)作用。學(xué)生提問可以提高他們的理解力，并培養(yǎng)出能夠根據(jù)需要調(diào)節(jié)和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 深度學(xué)習(xí)

美國學(xué)者對(duì)瑞典大學(xué)生在對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀時(shí)所運(yùn)用的策略的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以被劃分為兩種：深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，進(jìn)而闡述了何為深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），何為淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）。深度學(xué)習(xí)是將個(gè)人內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)的需要作為動(dòng)力，通過理解幫助學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者有能力對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，并將新內(nèi)容結(jié)合原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在原有知識(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，并具有將原有的知識(shí)在新的情境中運(yùn)用的能力[2]。

2.2 基于問題的學(xué)習(xí)

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡稱PBL）結(jié)合了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理論的精華，把學(xué)生看作能動(dòng)的、具有個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)主體，以問題為研究的起點(diǎn)和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，體驗(yàn)研究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和技能[3]。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)法

在進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的研究時(shí)，運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行搜索，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理和分析，最后將他們歸類。在這一過程中，進(jìn)一步明確該文所研究的兩個(gè)最重要概念之間的關(guān)系、特點(diǎn)。

3.2 觀察法

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)展，在課堂教學(xué)中，觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，關(guān)注他們是否對(duì)問題有足夠的理解、與他人的交流積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度的前后差異。

3.3 問卷調(diào)查法

學(xué)生們通過基于問題的深度學(xué)習(xí)后，向?qū)W生們發(fā)放關(guān)于數(shù)軸問題學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷，然后對(duì)這些問卷進(jìn)行收集、整理，在此基礎(chǔ)上分析實(shí)施此種教學(xué)策略前后，同學(xué)們對(duì)數(shù)軸問題的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有變化，發(fā)生了怎樣的變化，為該研究提供更詳細(xì)的研究結(jié)論。

3.4 行動(dòng)研究法

為了解“基于問題的學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法在客觀環(huán)境的應(yīng)用效果，以及深度學(xué)習(xí)受“基于問題的學(xué)習(xí)”影響程度，利用此研究方法對(duì)初中一年級(jí)20名學(xué)生開展了“動(dòng)點(diǎn)問題”調(diào)查學(xué)生運(yùn)用各個(gè)方面的知識(shí)解答相關(guān)問題，又鍛煉了學(xué)生勇于面對(duì)困難的精神。但在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“動(dòng)點(diǎn)問題”存在注意力低、不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境等表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此類表現(xiàn)，該研究將使用“基于問題的學(xué)習(xí)”模式，以分組的方式，通過提出以及解決問題讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中更加向往學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高水平思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先需要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中，教師習(xí)慣于采用面向班級(jí)集體的IRE交互形式進(jìn)行教學(xué)（即教師發(fā)起一個(gè)問題/Initiation—學(xué)生做出回答/Response—教師給予評(píng)價(jià)/Evaluation），這種教師主導(dǎo)的互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。雖然，這種互動(dòng)模式也常被應(yīng)用到小組教學(xué)中，但小組學(xué)習(xí)結(jié)果常常得不到教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的積極性不高。因此，該研究采用增加了小組活動(dòng)（Activity）要素的 IARE 新結(jié)構(gòu)，即教師發(fā)起問題（I）—小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（A）—小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果（R）—評(píng)價(jià)（組內(nèi)或組際）（E）。IRE是一種傳授導(dǎo)向的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，而IARE是一種探究導(dǎo)向的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。將20名學(xué)生5人一組分成4組，將教學(xué)重、難點(diǎn)植于問題中。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以給予幫助。

4 基于問題的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

4.1 診斷性評(píng)價(jià)

主要對(duì)學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)、技能和態(tài)度做客觀的測(cè)試，幫助教師有針對(duì)性地開展接下來的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

4.2 過程性評(píng)價(jià)

由于以小組方式進(jìn)行基于問題的討論，因此組內(nèi)以及組間的交互很重要，這涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、積極性是否處于高水平。因此在此研究中引用Herri的一個(gè)通信模型。

亨利（1992）開發(fā)的一個(gè)通信模型，以檢查遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法中存在的交互的可能性。該分析模型針對(duì)反映在信息中的學(xué)習(xí)過程的5個(gè)維度展開，即參與、互動(dòng)、社會(huì)、認(rèn)知和元認(rèn)知。該研究基于這5個(gè)維度以及5個(gè)維度的指標(biāo)和定義，根據(jù)這20名學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了交互性表格，對(duì)每個(gè)學(xué)生交互性進(jìn)行記錄。

4.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)

在這節(jié)課之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)中的記錄結(jié)果，與前測(cè)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，以檢驗(yàn)基于問題的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

通過此次教學(xué)實(shí)踐，由于學(xué)生自身參與到課堂活動(dòng)中，35%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極高，55%的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，并且這些同學(xué)在之后的測(cè)驗(yàn)中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但還有10%的學(xué)生交互性較差，將知識(shí)用于新情景的能力較差，還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。通過該研究可以發(fā)現(xiàn)，利用基于問題的學(xué)習(xí)的原理來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的相互協(xié)作能力、深度溝通能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、問題解決的能力和批判思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2] 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[3] 丁曉蔚.國外“基于問題的學(xué)習(xí)”的研究及其對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的啟示[D].首都師范大學(xué)，2009.

[4] 楊南昌.設(shè)計(jì)有效的課堂參與結(jié)構(gòu).[J].電化教育研究，2013（2）：100-105.