高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)及關(guān)鍵問(wèn)題思考

李?lèi)?ài)英

摘 要：高中語(yǔ)文課程是高中語(yǔ)文教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。然而，國(guó)家基礎(chǔ)課程是適用于普遍性教學(xué)的，難以滿(mǎn)足地方教學(xué)的特色以及學(xué)生的需要，因此，作為國(guó)家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，校本課程應(yīng)運(yùn)而生，在體現(xiàn)地方的人文特色、擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)等方面有著重要作用。因此，這就對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，探討符合學(xué)習(xí)特色以及滿(mǎn)足學(xué)生需求的地方校本課程成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中探討的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 校本課程 關(guān)鍵問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0052-01

由于適用于普遍性教學(xué)的國(guó)家基礎(chǔ)課程難以凸顯地方教學(xué)的人文特色，也難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的文化需求。因此，各地方高中學(xué)校有必要進(jìn)行校本課程的研發(fā)。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要充分挖掘多種文化資源，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而，校本課程開(kāi)發(fā)也需要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)，教師水平等多方面的因素。因此，本文針對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行論述，以做好高中語(yǔ)文校本課程研究。

1 高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的意義

當(dāng)前，素質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及學(xué)生個(gè)性多元化的發(fā)展，而國(guó)家基礎(chǔ)教育課程應(yīng)用普遍性的特點(diǎn)也越來(lái)越難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，校本課程開(kāi)發(fā)成為了不少教師研發(fā)的新方向。對(duì)于地方學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本課程主要為了凸顯地方教學(xué)的人文特色，根據(jù)區(qū)域發(fā)展實(shí)際為學(xué)生提供豐富的教育資源，可以說(shuō)，校本課程既是國(guó)家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，又是地方學(xué)校文化資源發(fā)展的依托。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要擴(kuò)展學(xué)生的課外語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而校本課程依托地方教學(xué)特色，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要意義[1]。

對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)校資源的依托，只有在有應(yīng)用性資源的同時(shí)，才能進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。所謂課程資源實(shí)際上就是一切可以為教學(xué)應(yīng)用的課程資源，例如社會(huì)和文化資源、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等都可以稱(chēng)為課程資源。在高中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)中，一些有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的資源都可以有效應(yīng)用。

2 高中語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 注重學(xué)習(xí)視野的拓展

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，要求課程的設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生知識(shí)面的拓展。也就是說(shuō)，在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，不能僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重課堂外的知識(shí)拓展，利用豐富的課外資源，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，以達(dá)到高中階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

因此，語(yǔ)文教師在構(gòu)建校本課程時(shí)，要凸顯課程的課外延伸功能，立足于語(yǔ)文教學(xué)的閱讀、寫(xiě)作等模塊，在課程中增加大量課外元素和素材來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文需求的目的[2]。例如，魯迅《祝福》是高中生需要學(xué)習(xí)并要求掌握文章主要內(nèi)容的一篇課文，國(guó)家課程教材在設(shè)置時(shí)根據(jù)應(yīng)用普遍性的原則，進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)劃，但是仍舊難以滿(mǎn)足不同區(qū)域?qū)W生的價(jià)值觀(guān)需求，難以做到根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行視野拓展。因此，教師在進(jìn)行校本課程研發(fā)時(shí)，要做好對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。比如在《祝福》文章中提到的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，教師就可以在校本課程中增加關(guān)于本區(qū)域的家鄉(xiāng)風(fēng)俗的討論活動(dòng)，以帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，從而營(yíng)造愉悅的課堂文化氛圍；又比如為了增加學(xué)生對(duì)課本的理解，在設(shè)置校本教材時(shí)，讓學(xué)生探討“同學(xué)們身邊還有祥林嫂這樣的人嗎？”這一問(wèn)題，使其在把握祥林嫂人物性格特征的基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活相結(jié)合，從而展開(kāi)深入的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課本到生活的視角的轉(zhuǎn)變。

2.2 做好課程開(kāi)發(fā)的教研活動(dòng)

要凸顯校本課程的積極作用，就需要教師認(rèn)識(shí)到國(guó)家基礎(chǔ)課程在應(yīng)用于本校學(xué)生教學(xué)方面的不足之處，不能只是注重一些零散、不實(shí)際的問(wèn)題。當(dāng)前很多高中在教學(xué)中注重了校本課程的研發(fā)工作，然而一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行研發(fā)時(shí)卻忽視了教學(xué)的根本目標(biāo)，在研發(fā)過(guò)程中注重的是一些板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入等細(xì)枝末節(jié)的部分，使得教材在研發(fā)時(shí)難以結(jié)合地方發(fā)展的實(shí)際情況，也不能規(guī)避傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)的弊端。因此，教師在研發(fā)時(shí)要凸顯自己的學(xué)校特色，以學(xué)校資源為依托，積極創(chuàng)設(shè)自己的教研陣地。

首先，學(xué)校在進(jìn)行校本課程研發(fā)時(shí)，要組建一支優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，以?xún)?yōu)秀教師為帶領(lǐng)者，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作的精神；其次，將研發(fā)校本教材體現(xiàn)于行動(dòng)中，通過(guò)積極走訪(fǎng)學(xué)生，進(jìn)行調(diào)研，明確當(dāng)前教材應(yīng)用中的利弊，在根據(jù)學(xué)校師生反饋的基礎(chǔ)上重新探究。最后，教研活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的模塊分別研發(fā)教材，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。例如，某校高一年級(jí)為了探究適合當(dāng)前學(xué)生教學(xué)的校本課程，成立專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研小組，通過(guò)教研組的優(yōu)秀教師引領(lǐng)，在對(duì)學(xué)校同學(xué)和教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)教材中的不足，從而結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)了“語(yǔ)文第二課堂”，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題知識(shí)講解，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限的難題。總之，利用學(xué)校教研活動(dòng)，在集思廣益的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的研發(fā)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新方向。

2.3 樹(shù)立信息化社會(huì)的知識(shí)觀(guān)和課程觀(guān)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展并已走進(jìn)校園的今天，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建校本課程也已成為教學(xué)的重要趨勢(shì)[3]。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著方便、資源獲取快捷、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等多方面的優(yōu)勢(shì)。在改革校本課程的過(guò)程中，教師要提高利用信息化教學(xué)的意識(shí)。首先，教師要構(gòu)建語(yǔ)文教材與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之間的聯(lián)系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的便利性。例如，在講《雷雨》時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集作者曹禺的相關(guān)人物資料以及文學(xué)作品信息。教師還可以用多媒體為學(xué)生播放本文的話(huà)劇，讓學(xué)生更深刻地感受文章中的時(shí)代背景以及人物特點(diǎn)。其次，我們還要利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，豐富的課外知識(shí)是不可缺少的，多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展方面起著重要作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)多元化教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師要積極看到傳統(tǒng)校本教學(xué)的缺陷，積極利用學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生構(gòu)建滿(mǎn)足其文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的校本課程，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張錫昌.高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程化的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（22）：33-35.

[2] 邱海林.普通高中文言文校本課程的開(kāi)發(fā)研究[J].課程教學(xué)研究，2018（05）：36-39.

[3] 張海濤.高中語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)的思考[J].教學(xué)與管理，2013（22）：38-39.