基于核心素養的高中英語教學

肖秀蘭

【摘 要】英語核心素養對高中生英語知識學習及文化意識培養學習有著長遠的促進作用，因此教師在為學生提供有效的英語教學時，要緊密結合知識水平教育和文化素養教育，并讓學生都能理解核心素養的重要意義，最終全面提升學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0125-02

核心素養是在不斷提出、不斷更新的過程中逐漸被人們熟知、理解、認可、尊重和運用的。“核心素養”的內涵可歸納為：濃郁深厚的人文底蘊、至高的科學精神、良好的責任擔當、學會學習的能力、健康生活的能力及實踐創新的能力。英語學科核心素養內涵主要包括四大維度：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。老師應在教學過程中不斷創新教學方法、增加師生互動，自覺培養學生的英語核心素養，并以此成為一種課程教學的常態，這樣才能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

一、樹立學生為主體的理念

核心素養背景下的高中英語教學，教師首先要樹立學生為學習主體的理念，摒棄傳統教學中大部分時間都是教師在課堂上講解的形式，圍繞學生來開展教學活動，把思考、學習、交流、練習的時間和機會都留給學生，教師只要起到有效的引導、指導和總結反饋的作用即可。例如，在人教版高三英語“Making the news”的教學中，教師可以為學生留下課前預習的作業，提出類似這樣的問題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have？教師引導學生通過查閱報紙、預習課本等方式找到答案。有了課前預習，課堂上教師就可以讓學生進行討論，學生熱情高漲，爭相發表自己的看法。教師把學生當作英語課堂的主體，把學習和討論的時間留給學生，教師僅需總結和引導，啟發學生去概括制作新聞各種職業的特點及工作內容，幫助學生進行總結和聯想，鍛煉學生的思維能力和應用英語的能力。

二、聯系生活實際優化教學內容

教師在準備教學課程時，要深入挖掘和理解英語教材，聯系現實生活，將英語知識、語法和常用搭配還原到實際生活中，培養學生在實際生活中練習和應用英語的意識和能力。教師要選出生動的生活例子與英語相結合，引導學生在實際生活中體會和應用英語，真正地理解英語運用的語境和方法。例如，在人教版高三英語“first aid”的教學中，教師可以為學生列舉生活中有關first aid的例子，在各種受傷情況下，例如：bleeding，snake bite，sprained ankle，broken arm，nosebleed 中，應該怎樣進行 first aid？將教學內容與實際生活相聯系的教學方法，可以吸引學生的興趣和好奇心，也能讓學生更加容易地掌握英語教學內容，同時也能將教學內容運用到實際生活中，提高學生應用英語的能力。

三、使用豐富新穎的課堂組織方式

要很好地培養學生的英語探究學習能力，提高學生的英語核心素養，教師要采用更新穎豐富的課堂組織方式，例如設立情境問題、組織小組討論、組織課堂小型比賽，盡可能地調動學生的學習積極性，引導每個學生都參與到思考、探索中，讓學生通過自己思考、和同學一起討論、實際練習英語來探索英語學習的奧秘。例如，在人教版高三英語“life in the future”的教學中，教師提前留下預習作業后，課堂上可以將學生分成3～5人的學習小組，引導每個學習小組就present time和in one thousand years time的生活進行討論，并且派小組代表跟全班同學一起分享。小組討論的方式可以讓學生更加自由地發揮想象力，不僅可以鍛煉學生的團隊合作能力和表達自我、展示自我的能力，還能提升學生的口語表達能力。

四、優化教學設計，加強交際，培養學生的文化品格

高中英語教材板塊多，信息量大，內容豐富，收錄有很多與“文化”主題相關的內容，而課時又緊張，如果教師教學仍按部就班，平均用力，雖然結構完整性得到保障，但對學生的要求會有時緊有時松，一堂課的內容有時能完成，有時卻完不成。備課時，教師應從實際出發，優化教學設計，靈活劃分課時，決定課堂容量，粗線條地把握教學進度，自主決定教學進程，而不必平均用力。教學中教師要重視滲透文化教育，宣傳人文價值。如Module 3 Unit 9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該課主題是環境保護，筆者設計了情景對話，讓學生交流自己看到的破壞環境的行為，分組討論應當采取的措施。讓學生自主以小品、戲曲等形式表演，培養學生的文化品格。要求學生起一個自己喜歡的英文名，營造了英語交流氛圍。課余要求學生編寫中國傳統節日和家鄉文化風俗的英語宣傳手冊，增強家國情懷，同時培養文化品格。

五、以問題為導向，應用小組活動等模式，引導學生思維

英語學習是一個日積月累的過程，也是思維品質提升的過程。教學方法的選擇是根據教學目標和教學內容來確定的，課前要精心設計問題，以問題為導向，引導學生思維。在教學中強調學生參與和體驗，采用小組活動等多形式的教學活動，使學生在盡可能真實的環境中進行交際，積極獲取信息和處理信息。在教學方式上，從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生的綜合語言運用能力。對于語法教學，采用由學生觀察、發現、討論、歸納、應用的方式。在平時批閱學生的習作時，將有句法、語法錯誤的句子收集起來，以練習卷的形式印發給學生，先讓他們自己糾錯，再統一講解，這樣涉及面寬，學生印象也深刻。對于詞匯教學，教學時先設計問題，指導學生根據上下文理解生詞的意義，再展開討論，進行交際訓練。實施實踐性強、任務明確的“任務型”教學（taskbased language teaching and learning），教師要合理地設計教學步驟，巧妙地利用教材，把教學過程分為：任務呈現、引導學習、師生合作、鞏固新知、組織練習、點撥評價、體驗成功。如教學Module 1 Unit 1 Lifestyles Lesson 4 City and Country時，筆者讓學生續寫故事，學生發揮想象力，編寫了很多離奇的結局。

結語

高中英語教師應結合新課程標準中的具體內容，開展教學工作，通過培養學生的核心素養，有助于提高學生的思維能力、創新能力、實際應用能力等，可為學生今后的發展創造良好條件。因此，高中英語教師在今后教學過程中，充分尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況開展相關教學，做到因材施教，只有這樣才可以有效提高學生的核心素養，為學生今后的學習與發展奠定良好基礎。

參考文獻

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