農村小學美術課堂教學資源的開發和利用

勵筱敏

【摘 要】對于小學美術教學而言課程資源的開發至關重要，這是拓展課程資源深化美術課改革的重要舉措。筆者在長期工作在農村一線，認為因地制宜，認真挖掘，巧妙利用周圍蘊藏著的豐富的課程資源具有重要的現實意義。文中筆者根據自己=身多年的教學實踐，就如何巧用校內美術資源；開發校園周邊環境資源；利用地域特點開發美術教學資源等，以期提升農村美術教學的質量。

【關鍵詞】農村美術教學；資源開發；課程拓展

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0144-02

近年來課程改革全面倡導學科教學資源開發和開拓展課程資源，對農村小學美術教學而言應積極利用鄉土資源進行課程教學開發與利用，以此能夠將鄉土資源中豐厚的歷史文化，及豐富自然環境轉換成優秀的教學資源，從而能夠良好提升農村小學美術教學效果，增強小學生美術學習質量。豐厚的教學資源是提升農村小學美術課程教學質量的關鍵，教師針對鄉土資源的開發與利用，有效激發了小學生美術學習的積極興趣，使其小學生積極主動的參與到美術學習中，并且能夠推進小學生在生活中自主探究美術相關知識，從而良好提升了小學生美術學習質量。

一、巧用校內美術資源

1.利用校園風景。

校園文化是豐富小學生文化知識的有效途徑，基于鄉土資源的開發與利用豐富小學校園文化，能夠在一定程度上促進小學生充分認知并掌握美術相關知識，提升小學生美術學習的創新能力、審美能力及美術素養，實現素質教育下的理想教學目標。例如，基于鄉土資源可在校園中組建小學生通過觀察花、草、樹、木進行校園寫生教學活動，并在其中為小學生滲透鄉土資源相關概念，使其小學生在良好、健康的教學環境中提升審美能力。同時，還可以與小學生一起布置教室、校園設施等豐富校園文化，不僅可以展現小學生對美術應用技能，還能夠創新校園教學環境，培養小學生的審美情趣。此外，要充分利用鄉土資源創新傳統教學形式，加強引進現代教學設備，豐富農村小學課堂教學環境，從而全面提升小學生美術綜合能力及綜合素養，與素質教育理念相適應，實現小學生綜合能力全面發展。

2.開發學生的資源。

農村小學的學生，很少有機會接受像城市學生一般的繪畫課外培訓，但是，農村小學中也不乏藏龍臥虎者，受上一輩的影響，農村小學的學生也有一些淳樸的藝術技能，比如農民畫。例如，有一學生的奶奶比較喜歡畫農民畫，受其影響，該學生的農民畫也頗有味道。于是，我就讓這位學生當小老師，教同學們畫農民畫，雖然，“老師”不是專業的，畫技也不是一流，但是對于“學生自己教自己”的形式學生特感興趣，積極性十分高漲，再穿插優秀作品展示，整個過程輕松、活潑，學生也感到獲益匪淺。

再者，隨著外來民工子弟來本地入學的增多，也帶來了很好的美術教學資源。這些學生來自各省各地，也帶來了當地的民間藝術文化，巧妙利用這些資源，也能讓美術教學鮮活起來。例如，我校有一位學生是來自東北的，在其所在的農村，逢年過節，家家都要貼窗花，小孩子也都能露一手。于是我就專門設計了一堂北方民間剪紙課，讓他擔任小老師，給同學表演剪紙藝術，并說說他們家鄉的一些風俗。學生在輕松愉快的氛圍中不僅領略了北方農村的民間藝術，而且也增加了對剪紙藝術的了解。當然，這樣的教學形式，也有利于融洽本地學生和外來學生的關系。

二、開發校園周邊環境資源

城市有城市的繁華熱鬧，農村有農村的幽雅恬靜，農村的自然風景遠比城市來得靈動豐富。農村有色彩斑斕的小山，有散發著芬芳的土地，也有波瀾壯闊的大海；農村還有古老的石橋，滄桑的老宅，幽靜的小廟。它們都是學生“熟悉的陌生人”，合理利用，都能成為美術教學的絕好資源。

1.自然景觀的利用。

校外的自然景觀、山丘建筑都是很好的美術資源，在學校周圍的村莊里，有古樸的老宅院，有精致的小廟宇，也有歷經滄桑的古橋，這些也是可以利用的美術教學資源。帶領學生走進去，慢慢地觀察，細細的品味，把這些富有鄉土特色的建筑用繪畫的形式表現出來，學生興趣濃郁，同時也能讓他們感受到自己家鄉的無窮魅力。這不正體現了美術新課程的理念嗎？這正是在美術教學中滲透了情感教育，幫助學生形成健康、美好的審美情趣。

我常利用春游、秋游季節爬上小山，在小山上開設寫生課。我先引導學生細致觀察自然色彩，并有感情地描述色彩景物及自己的感受。在描述過程中啟發學生討論諸如光源、物體和環境之間的色彩關系。因為是身臨其境，所以學生的體驗是直觀的，這就為理解繪畫色彩，學習景物寫生作了很好的鋪墊。

2.陶土泥塑的利用。

現在的小學生很喜歡美術手工課，捏陶土玩泥巴，特別是在農村泥土是最容易得到的資源。所以，巧妙利用泥土，也能讓美術課堂精彩活潑。我先帶領學生去挖泥巴，學生的參與熱情極其高漲，在挖泥巴過程中，我提醒學生要選擇那些有粘性的容易塑型的泥土。不一會兒，每個學生手里就有了一大團的泥土。我讓學生把泥土一分為二，一部分泥土通過揉、拍的方式形成一個扁圓形，（人的臉形）把鼻子、眼睛用浮雕形式塑造好，然后晾在一邊，為下次做泥臉譜做準備；另一部分泥土則用來塑造人物。結合鉛絲、竹片等有關材料，學生通過搓、捏、接、貼等方式大膽地表現人物的造型。在這個活動中，學生的創造力得到了充分的展示。他們手中的人物或者在張嘴高呼，或者在手舞足蹈，或者在奔跑跳躍，無不夸張而有情趣。在接下來的一堂課中，我又引導學生利用已經晾干的泥土來做臉譜，學生在泥巴上染色，挑線，那神情決不亞于雕塑大師在完成自己心愛的作品。當原本灰撲撲的泥土在學生手中變成了奸曹操、勇張飛、義關羽時，學生們的臉上分明寫滿了驕傲。美術課再一次呈現出美麗生動的景象。

三、活用地域特色教學資源

美術課程資源開發和利用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發。教學中教師可以盡量發掘和利用貼近學生生活的地域素材，從地域素材中挖掘出豐富的教學內容。筆者所在地處沿海，和海有關的資源隨處可見，可用在美術教學的資源也有很多。在教學中，我特意結合本地的地域特色，在美術教學中有意識地融入了漁文化教學，海邊，有光滑美麗的鵝卵石，形態各異的貝殼，這些都可以作為美術教學的有用資源。鵝卵石的臉譜要根據石頭的具體形狀，所以更具有挑戰性。貝殼用來做簡單的貝雕，利用粘合劑做成花、鳥等形態。鵝卵石和貝殼配合，利用粘合劑做城堡。這些活動分散成幾個課時，每一堂課中，學生都興致盎然，全身心地投入，并且互相合作，努力拿出最佳的作品來。

總之，我們美術教師要善于研究和理解課程資源的內涵和外延，在教學過程中要不斷挖掘，從關心“如何教”到關心“教什么”，進而思考“還可以創造性地教些什么”，這樣，即使是農村的美術教學也能精彩紛呈。