挖掘數學課堂生活化的資源

潘雪霞

【摘 要】控掘數學課堂生活化的資源，經常在數學課堂教學中創設生活情節，把教學內容與學生的生活經驗相結合，使學生在具體的生活情景中學習數學，并靈活地運用數學知識來解決生活問題。

【關鍵詞】感受；尋找；提供；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0146-01

《數學課程標準》指出：數學與人和現實生活之間有著緊密的聯系，數學課程的內容就一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。這就要求我們在教學中充分挖掘生活資源，讓數學課堂“生活化”，把學生的生活經驗及已有的知識和所學數學知識聯系起來，使數學知識源于生活，又服務于生活。那么，如何挖掘數學課堂生活化的資源呢？

一、讓學生感受到生活中處處有數學

數學教學應以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受數學與現實生活的聯系。因此我們教師要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識，挖掘教材中的生活資源，指導學生觀察生活中的數學，善于研究生活中的數學。如教學數據的收集和整理時，放映一段某十字路口的視頻錄像，要求學生收集這個路口五分鐘內經過的大客車、小汽車、摩托車、載重車等各是多少，然后再分類整理。又如教學軸對稱圖形時，讓學生通過觀察比對中國剪紙，風箏，蝴蝶，汽車標志，衣服等，主動發現它們的共同特征：這些物體都是對稱的，很容易就掌握了軸對稱圖形的特點了。認識長方體、正方體后，讓學生說出生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體，讓學生知道書本、盒子、冰霜、課桌等是長方體或正方體，有效地引導學生由平面圖形到立體圖形的過渡。這樣使學生感受到生活中到處有數學，從而激發他們學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

二、尋找教材內容的生活原型

學生學的教材是眾多前人實踐經驗的結晶，對于學生來說，它是一種間接經驗，具有很強的抽象性和概括性，如果以教材內容作為課程內容開展教學活動，學生的參與只能是被動的，很難發揮他們的主動性和創造性，很難產生對數學的興趣和愛好。我們教學時，最好就是教學內容生活化，讓學生去感知和實踐，再現生活情景，靈活處理數學知識與生活的聯系。因此我們要善于重組教材內容，密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整改篇教材，將生活情節有機地滲透到我們的課堂教學中。也就是讓學生重復人類數學發現的活動，使他們經歷知識的產生、形成和發展的過程。例如教學圓的面積時，電腦放映以下的動畫：一頭牛拴在草地上的一根木樁上。讓學生討論牛能吃到草的最大范圍，使學生知道解決這個問題就要用到圓面積的知識，于是就產生了了解圓面積計算的欲望，就會主動地去探索圓面積的計算方法。又如教學分數的意義時，把一個蘋果平均分給三個小朋友，要求學生用數字表示每人分得的結果時，學生就會感受到用整數表示數不夠用，自然就會產生問題：“有沒有整數以外的數？如果有，又是什么數”等等一連竄問題，學生就會帶著問題去研究探討得出分數的意義。通過這樣對教材內容進行生活化包裝，使學生體會到數學是來源生活的，又最終服務于生活。

三、給學生提供生活實踐的空間

在數學教學過程中我們要創設運用數學知識的條件給學生以實踐活動的機會，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，體驗數學學習與生活實際的聯系，享受用所學知識解釋生活現象及解決實際問題的樂趣。教學中教師要積極開發和利用生活中各種有利的資源，豐富數學實踐活動的內容，給學生提供足夠的探索和實踐的時間和空間進行操作實驗，使他們獲得學習知識所需要的具體經驗，通過自己的直觀形象思維活動來形成對概念、性質、公式、法則的理解。如教學不規則物體的體積時，為學生提供量杯、長方體水槽，要求他們想辦法測量各自帶回來的紅薯、土豆、石塊等物體的體積，學生通過實踐活動，就能總結出計算不規則物體體積的方法。學習了“百分數”后，讓學生到商場調查促銷打折的情況，在課堂上模擬一個購物商場，組織學生參與營銷和購物活動，體現百分數在實際中的應用。通過這樣的實踐活動，使學生學習的數學更加接近生活實際，使學生感受到數學與社會生活中的關系，懂得數學的真正價值，提高學生參與社會生活的能力。

四、運用數學知識解決生活問題

在教學中教師應努力把數學知識進行生活化加工，讓學生體會數學與自然及社會的聯系，并引導學生用數學知識解決生活問題，讓學生在體驗應用數學解決實際問題的成功中，體現數學在現實生活中的應用價值，并從中產生成功的喜悅。例如學習了長方體、正方體表面積的計算后，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，電腦演示老師新買一套兩室一廳的住房，現在要裝修房子，需要粉刷墻壁和鋪地板，應買多少涂料和地磚，在給出一定的數據后學生通過計算就解決問題了。又如學習了比和比例后，在晴天里為學生提供標桿和米尺，讓他們去測量學校的樹高樓高，他們就能根據同一時間里物高和影長成正比的關系計算出樹高樓高了。通過這樣的教學，既提高了興趣，又培養了學生解決實際問題的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

總之，我們的數學課堂教學，就應聯系實際，貼近生活，讓學生的生活經驗、熟悉素材走進課堂，溝通數學知識與生活的聯系，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，使學生產生親切感。教師在設計教學內容時，應對教材進行調整、重組，要有意識地把教材知識和學生的生活實際聯系起來，讓學生置身于日常生活中來學習知識，使抽象的數學知識變得直觀、生動有趣，使我們的數學課堂生活化。

參考文獻

[1]陳杰.《淺析小學數學課堂教學生活化》中國期刊網.

[2]謝佳麗.《讓生活走進數學課堂教學》百度文庫.