淺談小學語文閱讀題答題策略

龍貴鳳

【摘 要】在語文的教學過程中，閱讀理解是語文教學不可或缺的環節。閱讀教學是指依靠文本內容，重點培養學生的感受、理解、積累、運用語言的能力，同時使其感受情感、思想，學會享受文字背后豐富的精神世界和審美樂趣，在學習過程中學會做人。教師通過閱讀教學，提高學生聽、說、寫的能力，讓學生在獲得多方面知識的同時，拓展思維，提高自我認識。要想實現這一目標，教師不能缺少閱讀課程的教學思想和教學方式。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；答題策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0185-01

在小學閱讀教學的過程中，教學方式不僅僅影響到教學目標的完成情況，還關系到學生興趣的培養、智力的發展和讀寫能力的提高。因此，合理、科學的教學方法能夠提高小學中高年段閱讀理解能力，提高小學閱讀的教學質量。

一、指導學生正確閱讀，讓小學語文閱讀教學變得有效

很多學生讀了大量的書籍，也喜歡讀書，但是讀后卻無所獲，閱讀能力依然不見長，寫作能力也未得到提升。究其原因在于學生的閱讀方法欠缺，不知道如何去閱讀，有的學生閱讀一篇文章的時候就是淺嘗則之，像讀故事書、小說一樣，一目十行快速的瀏覽就算完了。顯然，這樣的閱讀對于提升學生綜合能力并無什么益處。基于此，筆者以為在學生喜歡閱讀的基礎上，我們還應該給予方法指導，引導學生正確有效地閱讀。指導學生在快速閱讀的前提下提高質量，帶著思考去閱讀，帶著欣賞的態度去閱讀，最好能夠在閱讀后摘抄優美詞句，做詞句賞析和評價，從而提高閱讀效率。《駱駝祥子》是人民藝術家——老舍（舒慶春）所著的長篇小說，描述了20世紀20年代軍閥混戰時期人力車夫的悲慘命運。祥子是舊社會勞苦大眾的代表人物，作者以所在年代為主題的主要作品和創作風格，另外結合課堂教學，針對教材實際，有時安排在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀，比如說教學五年級上冊《七律長征》一課時，我提前安排學生搜集關于長征的資料；有時則安排在課后推薦相關篇目或還推薦其他的課外篇目引導學生主動閱讀。這樣學生的閱讀量必然以課文為圓心，以內容為半徑畫一個大大的圓，學生的閱讀量必然增大。并通過獨立思考，得出自己的結論。教師在日常對學生進行閱讀訓練的過程中，同時要指導學生注意語言的規范性，思考成熟之后再付諸筆端。

二、閱讀中正確答題方法

1.讀懂文章，仔細審題。

拿到文字材料，首先要通讀一遍文章，注意文章的題材，是記敘文還是說明文。然后審查下面給出的問題，再帶著問題去細讀一邊文章，這樣做目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息。文章中的每一句每一段都是在為中心思想服務，理清文章的思路，找準文章想要表達的主旨。這就需要同學們平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

2.抓住文章的思想感情表達。

根據文章中的具體內容來，一般來說正面的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人；反面情緒的有厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。從字里行間中就可以看出作者是什么樣的情感流露，有的是直抒胸臆有的是委婉含蓄，要聯系生活細細品讀。

3.抓住文章主旨。

主旨有主要的意義、用意或目的或者主張，主意等含義，也指主要的旨意、中心意思的含義。章的主旨一般是指此文章通過某件事或物，來表達自己的某種思想感情。如：諷刺性小品文多是通過了所見所聞來諷刺了社會上的什么現象。有時文章的主旨也可能是表達自己的志向、對朋友的惜別之情、對自己遭遇的憤懣和對未來的達觀。比如小學語文《春》一文中就用很大篇幅的抒情部分：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”來說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的。

4.理解文章修辭手法。

常用的修辭手法有8種，分別為比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。比較常考的是比喻、擬人、夸張、排比。例如《賣火柴的小女孩》一課，主要運用了設問的修辭手法，這樣自問自答的方式吸引讀者的興趣和好奇，引發讀者思考。還有夸張的修辭手法，例如《賣火柴的小女孩》文中描寫小女孩鞋子“將來他有了孩子，可以拿它當搖籃”用來形容小女孩腳上的鞋子很大。

5.讀懂文章的表達方式。

表達方式，由“表達”和“方式”合成。表達是動詞，意思就是“表示思想和情感”。方式，是名詞，意思是指“說話做事所采取的方法和形式”。表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情，而描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。例如小學課文《從百草園到三味書屋》、《風箏》、《藤野先生》、小說：《社戲》、《阿Q正傳》、《狂人日記》、《祝福》、《故鄉》等都是記敘的表達方式。

三、結合生活的讀后感表達

讀后感就是在你讀了一本書或一篇文章后，寫出你的感受來。就是要把感受和現實生活結合起來，把感受落到實處。但在寫感受時，就應該針對文章所說明的道理寫出自己在生活中碰到的實例；也可以針對文章的一句或幾句重點的話來寫自己的感受；還可以根據文章中某些含義深刻的句子，來寫出自己的想法。例如《賣火柴的小女孩》這篇文章，結合賣火柴的小女孩悲慘的境遇引導學生自身感受：我多幸福。讓學生體會有父母的疼愛，有老師的教導，有同學的關心，還有一個溫暖的“被窩”在時刻溫暖著我們。我們是幸福的。

四、結語

閱讀涉及的范圍是非常廣泛的，且受學生個人能力的局限以及社會大環境的影響，教師要發揮好指導功能，并在指導的過程中進行延伸，增強學生的閱讀素養。并且認識到讀與寫的內在關聯，讓其相互促進，從而使學生愛上閱讀，增強閱讀教學的效率，也增強學生的文學閱讀素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]]趙麗娟.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育旬刊，2017（13）：55.

[2]王啟燕.談培養小學語文教學閱讀創造力[J].東西南北：教育，2017（14）：243.