小學語文教學個性化與學生個性發展探究

趙紅玫

【摘 要】小學語文教學中個性化教學模式往往會收到良好的效果，這種教學模式具有一定的針對性，能夠不斷提升學生的能力，特別是對學生的個性化發展具有一定的輔助作用。語文教學個性化，不但能夠促進學生的自身發展，還能培養思維，促進學生個性化的發展。

【關鍵詞】小學語文；個性化；學生個性；發展

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0199-01

語文課堂上開展個性化教學方式，能夠將學生的創新能力有效激發出來，使學生擁有一個活躍的思維，對學生的學習具有較大的幫助。小學階段是學生的黃金階段，小學語文教學個性化能夠將學生的潛質充分挖掘出來，對學生的自身發展和長遠發展具有十分重要的作用。

一、尊重學生個體差異

進行個性化教學時，教師需要遵循教學原則，對學生的個體化差異加大重視程度，這樣能夠讓教學向著個性化的方向良性發展。每個學生都是一個獨立存在的個體，其生長環境各不相同。因此，對于教學內容的接受能力，相對來說接受能力上存在一定的偏差。因此，教學觀念必須合理，對學生間存在的個體差異需要持一種尊重的態度，針對學生群體的不同，采取分層次的教學方式[1]。對于基礎知識扎實的學生，教師需要對這部分學生的能力加大提高，讓學生的知識范疇擴寬，用多元化方法激發學生接觸更多的課外書籍的欲望，拓寬知識層面。對基礎知識掌握一般的學生，就需要鞏固他們的基礎，耐心引導這部分學生吃透基礎知識，然后再對教學展開拓展和延伸。講述《濫竽充數》這則寓言時，可以根據學生的個體差異進行教學。這篇文章講述的是南郭先生不會演奏，由于齊宣王喜歡聽合奏，因此，覺得是一個賺錢的好機會，就吹噓自己的技藝多么高超。宣王沒有考察就將其加入其中。南郭先生每天都濫竽充數，拿著和別人一樣的薪水混在人群中濫竽充數。但是好景不長，齊宣王的兒子繼位之后，喜歡獨奏。這下南郭先生再也混不下去了，只好連夜逃跑。從這個故事中可以得出一個結論：像南郭先生這樣坑蒙拐騙的人，騙得了一時，騙不了一世。虛假的東西怎么也逃不過實踐的檢驗，只要胸中有所學識，就會真金不怕火煉。教師可以借這個寓言故事的啟發告訴學生：一定要勤奮學習，只有練就一身過硬的本領，才能夠經得起任何的考驗。一定要用知識來充實自己的大腦，只有這樣才能夠屹立于不敗之地。

學習這篇文章的時候，教師可以讓學生將自己的個性化有效發揮出來，教學過程中對學生個體間的差異需要尊重。對于理解能力較強的學生，教師對其適當引導，帶領學生深入學習，讓學生感悟到獲取真本領的作用，從而更加發奮學習；對于理解能力相對較弱的學生，就要引導學生對這篇課文的背景知識進行了解，引領學生再次進入文本，深入了解文章內容，保證學生理解文章的含義。只有關注每個學生的個體差異，在教學中因材施教，就能保證每一個學生學有所得，還可以保證每一個學生在原有知識體系的基礎上不斷進步，實現教學目標。

二、鼓勵學生發表自己的見解

教學中進行有效的個性化教學，對學生進行鼓勵，讓學生將自己的個性加以張揚。日常教學中，教師更需要對學生加大鼓勵，讓學生能夠有自身獨到的見解，鼓勵學生敢于將自己真實想法表達出來，進行有效的思維訓練。從《地震中的父與子》中教師需要告訴學生偉大的父愛，讓學生體會偉大的人間真情。教師在授課的過程中可以引導學生對文本的重點句子進行講述，例如父親“看到教學樓已經成為一片廢墟時，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。”教師可以鼓勵學生對文本句子進行分析，讓學生大膽發表自己的見解，大膽講出自己獨到的想法。理解能力較強的學生會回答，父親以為兒子死了，十分傷心，這一句描寫了父親極度的悲痛之情。當學生能夠理解到這一層意思時，教師及時予以表揚；對于理解不到位的學生也應該給予鼓勵，對于理解不到的地方進行指正[2]。另外，教師還可以提出問題讓學生回答，從這篇課文中你學習到什么？然后鼓勵學生大膽、踴躍發言，這樣才能夠更好地培養學生個性化思維。鼓勵學生在課堂上講述自己生活中的父愛事件，通過這些事件加大學生對父愛的理解，學會感恩，能夠擁有一顆感恩的心。

三、教學目標多元化、層次化

教學目標的制定和個性化密切相關，所以，教師在設計教學目標時首先要充分考慮目標的多元化。我們在小學語文教學中，應該尊重語文教學目標的多元化，依托新課程中多元化教材這個豐富的資源，開掘扎扎實實的多樣化語文教學，為小學生學習語文提供廣闊生動的空間。

教師在設計教學目標時還要充分考慮目標的層次化。每個學生都是不同的個體，教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，對教學目標進行設置過程中要體現出分層設置，循序漸進的展開教學過程，幫助學生對文章內容分層進行理解。分層次備課是搞好分層教學的關鍵，教師應在吃透教材、明確目標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，確定那一些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。以《五彩池》為例，這篇課文開篇說五彩池是天上神仙住的地方，接著作者便展開講述，對五彩池進行描述，最后得出結論：五彩池底有不同形狀的石筍，這些石筍在陽光的照射下變換成各種不同的色彩[3]。因此，池水才會是五顏六色的。最后作者感慨，原來五彩池不在天上，就在人間。教師為了讓教學具有層次感，就需要對五彩池劃分結構，先講五彩池的傳說，然后講五彩池的風景，最后得出結論。最后，還可以鼓勵學生聯系熟知景點寫一些和五彩池接近的風景。教師在教學時鼓勵學生對文章多次閱讀，讓學生根據老師設計的層次目標進行學習，整個學習是一個循序漸進的過程。同時，根據學生個體差異設計層次目標，以適應不同層次的學生需求。比如要求學生根據熟知的景點寫一篇文章，鼓勵學生積極創作。

新的語文課程標準對語文基礎教育提出新的要求，讓其尊重個體差異。“語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求”。因此，我們每一個從事語文教學的工作者要實施教學個性化，遵循教學規律，因材施教；在設置教學目標時，充分考慮目標多元化、層次化，對學生多加鼓勵，讓更多的學生將自己獨到的見解分享，讓每一個個體都能彰顯個性特色。

參考文獻

[1]魏成俊.小學語文教學與學生個性的培養[J].中華少年，2017（23）：47-48.

[2]蘭霄.小學語文教學中對學生個性的培養探析[J].好家長，2018（16）：62-62.

[3]陳林泉.小學語文教育中對學生個性的培養研究[J].課外語文，2017（3）：114-114.