幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀研究

龔靜莉

摘 要：幼兒園以游戲為基本活動，游戲貫穿于幼兒的一日生活中，并且游戲也是幼兒最喜愛的活動。本文通過對幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的研究，指出當(dāng)前幼兒園角色游戲開展中普遍存在的問題，并對幼兒園角色游戲開展中所存在問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲 角色游戲

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0198-01

1 概念界定

什么是角色游戲？我們從角色游戲的內(nèi)涵和外延兩個維度來看。在《學(xué)前兒童游戲》一書中，作者給出這樣的定義：幼兒園角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的主要對象是教師、成人、伙伴等，強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。圍繞角色游戲的定義，在角色游戲的實際開展中又有多種形式，娃娃家、醫(yī)院、商店等都屬于角色游戲。

2 研究目的與意義

首先，通過對幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的研究，指出當(dāng)前幼兒園角色游戲開展中普遍存在的問題；其次，對幼兒園角色游戲開展中所存在問題提出相應(yīng)的對策；最后，通過研究結(jié)果的適當(dāng)反饋，使得科學(xué)合理的角色游戲開展方法和形式能夠滲透到幼兒園角色游戲的實際開展中。

3 研究結(jié)果

3.1 幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀

3.1.1 幼兒園所開展角色游戲的類型

小班角色游戲類型相對于中班、大班而言較少，但是由于小班幼兒以平行游戲為主，社會生活經(jīng)驗相對缺乏，所以小班娃娃家的數(shù)量是三個年齡班中最多的，娃娃家的數(shù)量達到3個。

中班幼兒認(rèn)知水平較小班有所增長，生活經(jīng)驗要多一些，所以中班的角色區(qū)開展類型比小班多。與此同時，娃娃家的數(shù)量也在下降，數(shù)量在1—2個娃娃家，像小班那樣3個娃娃家的現(xiàn)象已經(jīng)消失。

大班的角色游戲類型最豐富。除了小中大共有的角色區(qū)之外，在個別班級還出現(xiàn)了一些諸如旅行社、茶樓、美容院等角色區(qū)。通過和教師的溝通，筆者得知之所以開展旅行社這個角色區(qū)，是因為該園幼兒家庭經(jīng)濟情況普遍良好，所以家長經(jīng)常會帶幼兒外出游玩，因此，可以看出“旅行社”的創(chuàng)設(shè)是建立在幼兒已有的社會經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

3.1.2 角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。其中，物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園各種人工和非人工的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時間等；心理環(huán)境指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氛圍，包括師幼關(guān)系及兒童與兒童之間的同伴關(guān)系，寬松、自由的游戲氛圍等。

3.1.3 角色游戲中教師的組織與指導(dǎo)

在角色游戲的開展過程中，每位教師所追求的指導(dǎo)內(nèi)容并不完全相同，根據(jù)筆者在實習(xí)中的觀察以及總的調(diào)查結(jié)果顯示，在游戲指導(dǎo)中教師關(guān)注較多的分別為幼兒游戲經(jīng)驗的提升、游戲規(guī)則的遵守、幫助幼兒學(xué)會交往、注重幼兒游戲樂趣的體驗及游戲紀(jì)律的維持。

4 對策與建議

4.1 通過培訓(xùn)與自我教育進一步加強教師關(guān)于角色游戲的認(rèn)識

筆者認(rèn)為，加強教師對角色游戲的認(rèn)識，不能僅僅停留在教師對角色游戲概念的認(rèn)識上，同時也應(yīng)該包括教師對角色游戲的價值、角色游戲指導(dǎo)與評價必要性等方面的認(rèn)識，即全面的認(rèn)識。幼兒教師對角色游戲的認(rèn)識可以通過多種形式，包括自我教育以及接受各種形式的專家培訓(xùn)等。

4.2 豐富角色游戲的類型

具體來說，小班幼兒生活經(jīng)驗相對中班和大班幼兒來說較少，所以筆者建議角色游戲類型應(yīng)以娃娃家為主，適當(dāng)安排超市、醫(yī)院等常見的并且與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的主題。

在中班，幼兒的自主性增強，生活經(jīng)驗豐富，所以幼兒教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲的類型時可以和中班幼兒共同討論主題的產(chǎn)生，然后根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和需要，可增加開設(shè)美食店、理發(fā)店、銀行、菜場等主題。

由于大班幼兒處于從象征性游戲向規(guī)則游戲過渡的階段，所以教師在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)域時，可以逐漸淡化角色游戲的主題性傾向，讓幼兒根據(jù)自己的意愿決定玩什么內(nèi)容，滿足大班幼兒的獨立性要求。

4.3 關(guān)注角色游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重性別特征

環(huán)境是潛在的教師。之所以各級學(xué)校都特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，就是因為學(xué)校的環(huán)境對學(xué)生有一種潛移默化的影響。學(xué)校若是在環(huán)境上給予重視，為學(xué)生營造一個很好的校園環(huán)境，那么勢必會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。雖說這種影響不會立竿見影，但是這一定是由量變到質(zhì)變的潛移默化的影響。

4.4 教師應(yīng)重視在角色游戲中合理的組織與指導(dǎo)

教師在角色游戲中適時、合理的指導(dǎo)有利于幼兒角色游戲的順利開展，并且也可以在最大程度上做到游戲促進幼兒的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師的指導(dǎo)意義重大。中班幼兒自主性較小班有提高，因此幼兒容易在游戲中起沖突。所以，教師應(yīng)將注意力更多地集中于觀察幼兒游戲的情節(jié)和糾紛的發(fā)生，以平行游戲或合作游戲的方式幫助幼兒分析糾紛產(chǎn)生的原因，并讓應(yīng)該知道如何解決簡單問題。

大班幼兒的想象力等各方面有了很大的發(fā)展，所以教師不妨在角色游戲中多注意觀察幼兒游戲的表現(xiàn)和想象情節(jié)，并試著揣摩幼兒游戲中的行為意圖，但是不要輕易介入游戲而破壞游戲的開展。

4.5 角色游戲后教師應(yīng)進行及時評價

幼兒園活動的評價具有重要的作用和意義。角色游戲作為活動的一種也需要教師的評價。筆者認(rèn)為角色游戲評價以積極性評價為主，少用或不用消極性評價，就結(jié)果性評價而言，小班游戲結(jié)束后，教師可以以“剛才在游戲里你做了什么啊？” “你在游戲中玩得開心嗎？”等話題與幼兒一起講評游戲。

5 結(jié)語

通過對“幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀”的研究、文獻資料的閱讀以及論文的撰寫，筆者感到自己對于幼兒園角色游戲的開展又有了更深一層次的認(rèn)識。在已有的關(guān)于幼兒園的論文中，角色游戲這一塊雖不能算是理論研究的空缺，但的確還需要更多的理論工作者和一線教師給予關(guān)注，因為筆者相信還有更多的論題在等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究，角色游戲的開展也還有更多進步的空間。

參考文獻：

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