標識在幼兒園養成教育環境中的利用

柳歡

摘 要：標識在生活中隨處可見，這些標識如同形象的語言，它以簡明的方式向人們傳遞著各種信息，對人們的生活具有強烈的“暗示性”，引導著人們的行為。本文結合實際分析了標識在幼兒園養成教育環境中的利用方法。

關鍵詞：標識 養成教育 環境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0227-01

幼兒園階段的幼兒思維正處于前運算階段，以直觀性與形象性為主，標識作為一種簡單的符號，能夠引起幼兒的注意，幼兒能夠通過觀察了解其包含的具體意思。由于標識適合幼兒的認知特點，結合我園進行的養成教育研究，我們嘗試通過在環境創設中添加各種內容的標識來達成養成教育的目標。

1 幼兒園標識的分類

在實踐中，我們通過查找資料、搜集、分類和篩選，在我園的環境創設中，主要添加了以下幾方面的標識：

1.1 具體型標識

以直觀的圖形為主要形式，如每個班再廁所墻面上的洗手步驟圖、南北上下樓梯上的小腳印等。

1.2 抽象型標識

標識的意義并非直觀展示，往往需要在標識設計完成后教師對其表示的意義及指導作用向幼兒進行解釋說明，如區域規則標識、修補書籍方法標識、值日生標識等。

2 標識在養成教育實踐中的利用

2.1 幼兒園公共區域的標識

我們把標識與幼兒園養成教育相互滲透的研究中，按照幼兒的需要，將標識設計的圖案用圖文結合的方式，來傳遞養成教育的知識和理念，從而用圖片的形式引導幼兒理解和學習。讓幼兒在與環境“互動”的過程中，學習和掌握基本的禮儀、文明等知識，萌發講文明、懂禮貌的意識，標識作為媒介很好地傳遞了養成教育的知識。比如，我們在南北上下樓梯邊懸掛了養成教育系列故事，創設了“生活習慣”“行為習慣”“學習習慣”等圖文結合的故事內容，讓不同年齡段幼兒了解養成教育與他們生活和學習是息息相關的。我們在走廊上還布置了幼兒與家長一起合作的“養成教育”主題繪畫，小中大三個年級分貝是三個主題，小班是“生活中的養成教育”，中班是“游戲活動中的養成教育”、大班是“學習活動中的養成教育”。在美術專用室的每個材料框上張貼了材料標識與使用方法標識，引導幼兒正確的取放物品。在樂高墻面上增添了豐富的搭建圖示標識，激發幼兒的創造性，給幼兒的構建活動以無聲的指導。閱覽室墻上懸掛了幼兒自己繪畫的書籍取放步驟標識，引導幼兒輕拿輕放、安靜看書、不撕書、不毀書、會與小伙伴分享等標識，借助標識，滲透養成教育的內容，從而逐步規范幼兒行為。

戶外區域游戲中的標識也是我們創設的重要部分。在我園每一個戶外區域根據區域的特點設置不同的標識，如：建構區，我們在材料籃上張貼了材料的圖片，引導幼兒分類擺放；在材料帳篷外面懸掛幼兒自己繪畫的不爭搶玩具、愛護玩具、與同伴一起玩等圖片，引導幼兒在游戲時養成互讓、合作、幫助等良好的品質。同時在幼兒園的大環境中，我們在垃圾桶上設置了幼兒自己設計的“垃圾分類”標識，提醒幼兒講衛生。草地上，用顏料在小木片上繪畫了“睡覺的小花和小草”等圖片標識，幫助幼兒養成愛護花草的習慣。

在每一個樓梯上我們都制作了上行下行的小腳印，這些都是孩子們用稚嫩的雙手繪畫了各種表情的小腳印，提醒上下樓梯的幼兒遵守規則。

2.2 家長助力，讓養成教育融入家庭

在研究中，我們通過問卷形式征詢家長的意見和建議，與其共同商討保持和加強幼兒良好習慣的養成。我們通過開展各類家園合作形式的活動，讓家長理解和支持我們的研究工作。如在開學時進行的家長會，在家長會上介紹我園的研究工作，希望家長在家里也配合班級老師做好養成教育的研究；在學期中我們進行了“親子運動會”，在運動會上，我們在每一個比賽中我們老師和孩子一起制作了玩法標識，步驟圖的方式告訴家長怎樣玩，在每一個比賽中都制作了“注意安全”、“請排隊”、“按順序上前”、“轉彎”、“清禮讓”等標識，做到文明比賽，習慣第一，也得到了家長們的喜愛。學期末，我們邀請家長來幼兒園進行學期研究展示活動，在活動中，各個班級將一學期的研究成果向大家進行匯報，家長們聆聽了匯報，觀看了孩子們養成教育故事表演，充分肯定了我們的研究，也表示會積極配合老師一起做研究。

2.3 多標識幫助戶外游戲安全開展

遵從課程游戲化理念，我園將養成教育與戶外區域游戲相結合。我們在戶外區域游戲中設置了各類標識幫助幼兒游戲和整理，如：在每一個游戲區的帳篷外，設置了游戲材料的標識、游戲規則牌子；每一個游戲材料框上張貼了游戲材料標識，如何整理玩具收放等步驟圖標識等等。利用標識形象的暗示作用，幼兒清晰的認識到每個游戲活動的玩法、材料的取放，從而自覺規范自身行為，遵守游戲規則和秩序，在很大程度上消除了因混亂和爭搶造成的安全隱患。

2.4 標識發展幼兒的社會性

在研究中，我們也發現，孩子們在幼兒園認識的各種標識，有的是自己制作的，有的是生活中常見的，如在戶外騎行區中，馬路上有各種交通標志，孩子們通過游戲，掌握標志的作用，這樣就幫助了孩子在日常生活中，過馬路能遵守規則，走斑馬線，看紅綠燈等；還有，在幼兒園孩子們認識了廁所上男女的標識，就會遷移到生活中，能在商場、超市迅速的找到，認出這個標識的含義。隨著研究的不斷進行，幼兒不斷地認識各種標識，不僅豐富了幼兒的生活經驗也促進了社會性的發展。

3 不足與改進措施

在研究過程中我們也看到存在的問題，教師在研究中缺乏必要的理論指導，在進行研究中遇到問題一帶而過，不能深入分析；研究中，教師常常因為選擇了切入點不是很好研究就敷衍研究，不能很好地觀察和分析幼兒行為；在進行課題實踐活動中，教師們的創新意識還不夠，總是浮于表面，注重形式，不能很好地進行班本研究等。下一步我們要重點結合“課程游戲化”，研究，要加強對教師理念和行動指導，加強教師的理論指導，邀請專家來園進行指導，將教師讀書和學習作為每周必修課，讓觀察和記錄作為教師的每日必寫課。在下一步的研究中，我們將更好地挖掘本地區本園資源，將標識和養成教育有機的結合起來，不只是繪畫標識，讓孩子理解、喜歡、運用，通過標識規范孩子們的行為，進標識進入每個班級，選取三個年級中的一個班作為試點，集中全年級的力量，做研究，大家共同學習共同探討，將研究做扎實、接地氣，真正做到為孩子服務。