走近兒童游戲 探索注意力發展

周潔潔

摘 要：游戲是兒童一日活動中不可缺少的重要組成部分，對兒童具有深刻持久的影響。但兒童在游戲中的注意力卻不盡如人意。究其原因發現，兒童游戲的注意力與其年齡特點、性別、游戲類型、游戲經驗、游戲材料、教師都有一定的聯系。

關鍵詞：兒童游戲 注意力 影響因素

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0232-01

區別于學齡后兒童以課堂課程、教師授課為主的學習方式，學前兒童的基本活動和學習方式都以游戲為主。學前期是特殊的游戲期。長期以來，“游戲是幼兒的主要學習組成部分”“讓幼兒在玩中學，學中玩” “課程游戲化”，早已成為幼兒教育的重要原則或教學理念，對兒童早期教育有著廣泛而深刻的影響。然而，在幼兒園工作期間，發現當教師引導幼兒進行自主游戲時，有些幼兒在進行游戲的過程中往往不能夠集中注意力專一的玩某一種游戲，而是每種游戲都要摻合一腳，又只能維持三秒的熱度。深入觀察分析，有以下4種原因：

1 游戲類型與幼兒的年齡特點不相匹配

1.1 游戲類型

從認知發展的角度來看，機能性游戲更適合小班的幼兒，比如跑、爬、跳、搖或者敲擊物體，這類簡單重復的動作游戲。中班幼兒能比較熟練地進行象征性游戲，如玩“娃娃家”、“菜場”、“點心店”等，其高峰期在3-5歲。規則性游戲是小班下學期以后才慢慢發展起來的，更適合大班的兒童。

從游戲時間的角度來看，小班幼兒多以累積型游戲為主。如一會兒去美工區畫畫，一會兒到建構區玩積木，一會兒到閱讀區翻看圖書，一會兒又跑到“娃娃家”參觀，1個小時內可以出現4-9種不同的游戲活動。中大班的孩子多以分節型游戲為主。他們會把一個游戲拆分開來，玩膩之后，跑去玩第二個游戲，等到想到之前的游戲沒完成時，再返回繼續第一個游戲。

1.2 幼兒的年齡特點

3-4歲幼兒生長速度較3歲前減慢，感知覺有所提高，但在這個年齡段的幼兒注意時間較短，無意注意占優勢。在教育環境比較良好的情況下，他們的注意時間可持續3-5分鐘。此時，他們的自我意識逐漸形成，容易與成人產生對立情緒。

4-5歲幼兒身體發育漸佳，體格扎實，精力充沛。可以靈活地奔跑，熟練地穿脫衣服，堅持時間變長。不過有意注意雖然在逐步發展，但還是以無意注意占優勢。

5-6歲幼兒身體逐漸發育完備，幼兒的自我意識得到明顯的發展，合作意識增強，規則意識逐漸形成。注意力集中的時間也變長了。此階段的他們開始更喜歡集體游戲。

每個年齡段的幼兒都有其發展特點，組織幼兒游戲一定要根據他們的年齡特點來決定游戲的類型。倘若讓3-4歲的小班幼兒去玩具有競賽性質的規則性游戲，由于他們的生理條件、認知水平有限，像這類具有復雜規則，對運動技能有相對較高要求的規則性游戲，3-4歲的幼兒根本無法順利進行。這也就是為什么幼兒無法對此類游戲保持專注的原因了。如果讓大班的孩子去持續敲打積木，或在平地上不斷跳，已經發育較好，肢體動作變強，自我意識發展的5-6歲幼兒對這類完全掌握的游戲會感到十分枯燥乏味，不想再玩也在情理之中。就像讓成人去學走路一樣，誰還有興致重復著做那些已經完全掌握的無趣的事呢？

2 不同性別的游戲經驗

其實，兒童在很小的時候就存在一定的性別差異概念。很多研究表明，幼兒對游戲和玩具的偏好與性別有關。5歲時他們就有了明確的性別角色概念。男孩喜歡藍色，女孩喜歡粉色，男孩喜歡玩車，女孩喜歡娃娃似乎成了大家普遍公認的思維定式。很多教育者觀察到，男孩尤其不太可能使用與性別相反的玩具，成人經常給男孩施加輕微的壓力去遵守他們狹隘的期望：對于男孩穿女孩的衣服、化妝或者玩洋娃娃，成人可能表示不贊成甚至表現出敵意。這就強化了幼兒的性別差異觀念，使得一些游戲不被幼兒所接受。

3 幼兒對不同游戲材料的熟悉程度不同

玩具和游戲材料是為特定年齡階段的幼兒設計和制造的。如五顏六色的珠子促進幼兒的視覺發展；鈴鼓等發聲玩具有助于幼兒的聽覺；不同材質制作的玩具，幼兒抓握可促進其觸覺發展；認識顏色、形狀、大小的積木，發展幼兒的智力；各類圖書發展語言功能；皮球、小推車以及發展手指精細動作的“串珠”發展幼兒運動功能；能活動的、能拆能拼的角色游戲的玩具，有助于發展幼兒的思維力和想象力；慣性玩具、智力玩具、電動玩具、發條玩具、結構玩具，如各類積木促進幼兒抽象邏輯思維的萌芽。有些幼兒因為家長的關系，已經對一些游戲材料十分熟悉。因此對教師組織的同類游戲表現出不耐感，敷衍了事就去進行別的游戲了。

4 幼兒對該游戲不感興趣

俗話說：興趣是學生最好的老師。如果幼兒對這個游戲感興趣，那不等教師開始組織進行這個游戲，幼兒都會迫不及待地去投入到該游戲中去。相反，倘若幼兒對該游戲完全沒興趣，那教師使用再多的教育手段去引導，效果都不會太大。我曾經注意到一些幼兒在區域活動中對棋類游戲很感興趣。盡管他們并不懂得游戲規則，但還是爭先恐后地去拿各種棋，有的沒拿到的也不離開找別的游戲玩，而是站在玩棋的小朋友邊上默默地看他們玩，完全不受別的游戲的干擾，專注度十分高。可見只要幼兒提起了興趣，那他的注意力也就提高了。

5 教師對幼兒游戲缺乏引導或者引導失誤

教師作為兒童游戲的環境創設者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者，對于整個游戲的開展具有非常重要的意義。雖然游戲對幼兒情感、身體、智力等方面的發展都具有一定的有作用，然而這種作用的發揮在幼兒單獨游戲時，是零星的、不自覺的、盲目的、潛在的。因而，缺乏指導的游戲，其發展價值是不完全的。在游戲中，教師更應該以一個觀察者的角度，洞察孩子的游戲訴求。倘若幼兒遇到了自身不可解決的問題，教師可以適時適度的進行間接引導，鼓勵孩子勇敢、創新地繼續開展游戲。

在開展游戲活動時，不乏有教師僅僅是給了幼兒一定的游戲時間和游戲場地、材料，說了句，“開始游戲，保持安靜。”就冷眼一旁的。這種教師完全沒有參與指導的游戲，幼兒不專心的玩游戲也是意料之中的。如果教師能夠在游戲之前給幼兒布置一些他們力所能及卻又有點難度的任務，對游戲進行適當的干預指導，幼兒想必就不會三心二意了。

因此，要讓游戲吸引幼兒的注意力，教師要考慮到方方面面。選擇與幼兒年齡特點相符合的游戲類型；考慮到不同性別幼兒的需求；與幼兒家長保持聯系，了解幼兒對不同游戲材料的熟悉程度從而進行游戲材料的挑選；了解幼兒的興趣所在，投其所好；對游戲進行適當適時的干預等等。總的來說，凡事根據幼兒的需要，順應幼兒的發展需要，以兒童為中心。