淺談提高學生的思維水平的策略

【摘 要】數學思維是數學教學的靈活，數學教學的核心是促進學生思維的發展。可見，數學課程承載著培養學生思維的重要任務。結合分享式教學的課題研究，特別是對學生“思考”環節的策略優化的研究，對如何提高學生的思維水平有一定的研究，并取得一定的成效。

【關鍵詞】分享式教學；思考；思維；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0287-02

《數學課程標準》指出：數學課程能使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力。數學是思維的體操，數學教學是數學活動的教學，即是思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是我校分享式教學課題研究的重要內容。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在數學學習中，要想提高學生的思維能力，就要不斷優化學生思考的策略。本文將結合分享式教學課題研究過程，談談提高學生思維水平的策略。

一、充分的課前準備，減少注意力的干擾，增強注意的范圍

數學學習的開始往往從課前就開始。課前，學生的注意力是分散的，要想使學生快速進入課堂模式，就需要學生提前做好課前準備，這樣可以減少注意力的干擾。此外，老師要可以創設生動有趣情境，讓學生盡快進入思考的情境。這個生動具體的情境首先是變化的，因為變化可以引起學生的注意力；其次，生動具體的情境是符合學生審美的需求的，美的東西具有天然的誘惑力，因此，情境要盡顯數學的美。

二、提高“問”的技巧，有意識激發學生的思考

1.有目的地設計問題串，有意識地激發學生思維。

要想吸引學生的注意力，調動學生動腦思考的積極主動性。教師就要有目的地設計新穎、有吸引力的問題串，以問題串引導學生思考。這樣不僅可以使學生上課的注意力更加集中，學生在思考的過程中加深對知識的理解，最重要的是讓學生在思考過程中，孩子的思維得到了鍛煉。例如：在教學《分數與除法》一課時，有目的地設計問題串：（1）分數與除法有什么關系？請你寫一寫；（2）你能舉一個例子說明嗎？以問題串引領學生思考，環環相扣，層層遞進。

2.巧妙地啟發學生質疑，調動學生思維的積極性。

亞里士多德說：思維是從疑問和驚奇開始的。疑問可以讓學生從內心產生茫然感，從而促使學生積極思考。鼓勵學生大膽質疑，可以讓學生的思維能力不斷提高。在教學過程中要善于給學生創造一個良好、和諧的學習環境，幫助學生養成反思質疑的學習習慣。在教學過程，我會盡可能的創設交流的環節，鼓勵學生大膽的質疑，例如：你有什么想法？你有不同的意見嗎？對于他的發言，你有什么想說的？同時，我會給予能發表自己想法的同學充分的肯定和鼓勵。整節課，學生在反思和質疑的過程中，提高思維能力。

三、通過數形結合，架構數學思維的橋梁

1.用“圖”畫“數”，使抽象直觀化。

“圖形”的直觀性能讓人們能夠從整體上把握事物，突破傳統的思維習慣和模式，容易產生創新的火花，用圖形的直觀感知、想象和描繪，能夠快速激發學生的發散思維能力。

在小學數學教學中，借助線段圖，是幫助學生思考的一個好辦法。例如，在遇到一道比較復雜的題目時，有的學生看了前面的條件，卻聯系不上后面的條件，看了前面的條件，又忘了后面的條件，借助線段圖就能幫助學生更好地理解題意，掌握題目的全貌。同時，教師也可以從學生畫的線段圖上找到學生思考問題的優缺點，更便于有針對性地幫助學生思考，從而架起學生思考的橋梁。

在培養學生“數形結合”的思想時，往往要從最簡單問題開始訓練，引導學生看圖、畫圖和講圖。當學生掌握了方法后，要結合新課讓學生動手畫，動腦想，把新知識學會。

2.用“形”顯“數”，使思維具體化。

學生的思維往往從活動開始，在教學活動中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、畫一畫、摸一摸等，讓學生的思維在看得見、摸得著的“形”中流淌，使學生的學習生動、有趣，又幫助學生形成抽象的數學知識、概念，發展了學生的思維。

四、重視分享交流，讓數學思維碰撞火花

分享式教學中最重要的環節是分享，而“分享”源自于思考，又發展學生的思維。學生通過分享交流，展示自己的思考，而其他同學在此基礎上，或補充、或質疑、或建議，甚至辯論，思維在語言的“針鋒相對”中碰撞，發出思維的火花。而教學中，重視這個環節，給予學生足夠的空間和時間是非常必要的，學生在分享交流的過程，提升了自己，發展了思維。

五、通過思維導圖和數學日記，讓數學思維生根落地

1.思維導圖，將數學思維可視化。

思維導圖能有效地幫助人們進行思維的激發和整理，它能有效地幫助學生將隱性的思維顯性地表現出來，同時能增加思考的深度和廣度，讓思考更有條理。在進行單元復習時，我往往讓學生用思維導圖的形式整理本單元的知識點，學生通過自己對知識的理解和掌握程度，進行整理，然后交流匯報，不斷地完善自己的思維導圖。在這個過程中，學生內化了知識點，并發展了思維，讓數學思維在學生的腦海中不斷地生長。

2.數學日記，讓數學思維現實化。

“數學日記”，就是讓學生以日記的形式記錄自己對教學內容的理解、對數學知識的深刻認識和反思以及數學在生活中的應用。在教學過程中，我要求學生把學數學、做數學和用數學的心得體會、疑難問題以及意見建議寫出來，這樣既可以了解學生的學習情況，又能鍛煉學生用數學的眼光看生活。數學來源于生活，又服務于生活，學生通過寫數學日記，就意味著數學的簡單應用，展示了學到的知識與生活中的密切聯系，而這個過程是用數學的過程，進一步發展學生的數學思維和數學思考能力，讓數學思維在生活中開花結果。

總之，學生思維能力的培養并非一朝一夕可以完成的，它應該是長期堅持的效果。在教學中，教師要善于運用多種手段與方式，是學生的思維能力不斷提升和發展。

參考文獻

[1]任景業.分享孩子的智慧[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[2]任景業.關注思維的細節[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[3]教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：香燕（1983.11-），女，漢族，廣東茂名，廣培小學，老師，本科學歷，學士學位，研究方向：分享式教學。

課題名稱：分享式教學“思考”環節在小學數學課堂中的優化策略研究，2017年-2019年，編號lhybfzz17018。