淺談中學語文教學的方法

摘 ?要：“語文是百科之母”路以體現語文的重要性，它作為基礎工具學科，必須有一套重要的教學方法。一個合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也要教會學生如何獲得知識的方法。對語文教學方法的探究，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究，這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

關鍵詞：中學語文;教學方法;創新教育

一、教學方法有其獨特的意義及作用

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。教學，在任何時時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標的不可缺少的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

二、教學方法使用的原則

1.堅持啟發式

啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性;既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。

2.堅持最佳組合

現代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能;發展學生的智力和能力;培養學生共產主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

3.堅持因材施教

素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。

三、語文教學中常見的幾種方法

語文教學方法種類繁多，如果將它看作一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統，以學為主的方法系統;教學兼重的方法系統，這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的特點。

第一，以教為主的教學方法系統，它主要惟語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師講述和講解，使學生掌握語文知識

（1）講授法。它是最基本的教學方法，它是教師運用語言系統、連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實;分析課分，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等。夸美紐斯曾將教師比喻為知識的溪流，學生就是水槽，當教師講授時，嘴里發出知識的溪流，要求學生立即像水槽一樣裝住知識，一點也不讓它流掉，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識系統傳授。

（2）串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白語文。

串講式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統，以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法

（1）討論法。它是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發表各自見解從而互相啟發、探討問題的一種教學方法，以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

（2）研究法。它是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法，它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

第三，教、學兼重的教學方法系統

（1）問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師按學生要求敘述有關事實，提出問題，并請學生回答，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，問答法有助于激活學生的思維，調動學生的積極性，培養學生獨立思考和語言表達能力。

（2）情境教學法。情景教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人;注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

上述三類系統中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。

四、語文教學中也需要探索創新性教學方法

上述幾種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗，但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐淅形成適應素質教育的教學方法體系，在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，首先應處理好兩種關系：

1.正確處理教學方法與學習方法的關系

現代語文教學嚴格區別于傳統語文的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉對陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的;要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。

2.正確處理繼承與創新關系

教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。唯物史現認為，沒有繼承，便沒有發展和創造。

創新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創造中發現出來的。人類智國的開發離不開創造，教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法院選擇和運用重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創新。

綜上所述，語文教學是一個比較完整的、系統全面的，我們作為一名初中語文教師，首先應掌握一些基本的教學方法，其次要從我們自央的素質來談、自身修養等方面，它還需要經過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索，隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育，以教育的教學方法體系一定會誕生。

作者簡介：

彭一晗（1987--）女，漢族，甘肅會寧人，本科，會寧縣侯川中學一級教師，研究方向：語文教育教學。