在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

【摘要】著眼學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中英語的閱讀教學(xué)必要指向?qū)W生的綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)等方面。為此，以良好的閱讀環(huán)境營造為基礎(chǔ)采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，如確保閱讀文本的可讀性、在分層教學(xué)中關(guān)懷個(gè)體差異、在提升活動(dòng)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)等，都是必需的。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

【作者簡介】賴麗萍，福建省泉州市城東中學(xué)。

如英語課標(biāo)所要求“要關(guān)注學(xué)生的情感……提高獨(dú)立思考和判斷的能力……全面提高人文素養(yǎng)”，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要關(guān)注的是其語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等方面的提升，并通過諸多閱讀主題，如科技、音樂、影視、飲食、旅行、服裝等進(jìn)行體現(xiàn)。為此，教學(xué)實(shí)踐中，通過構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境以及采取合適的策略來進(jìn)行是必要的。

一、營造良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，為順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，我們經(jīng)常會(huì)采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來展開教學(xué)，其直接目的有二，一是為學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，借助學(xué)生的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)為即將展開的學(xué)習(xí)奠基，二則是借此情境激發(fā)學(xué)生的浸潤于學(xué)習(xí)對象之中的探究心向。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，如果我們將這一情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行擴(kuò)大化就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它可以在實(shí)質(zhì)上為學(xué)生的閱讀活動(dòng)開展構(gòu)建出一個(gè)積極向上、能夠刺激學(xué)生閱讀與探究、思考欲望的、良好的閱讀環(huán)境。這對于學(xué)生的閱讀態(tài)度的影響是積極的，對閱讀行為的促進(jìn)是持久的。做好這一點(diǎn)，教師的閱讀引領(lǐng)，既包括閱讀行為的引領(lǐng)，如領(lǐng)讀，也包括閱讀探究活動(dòng)的引領(lǐng)，如明確閱讀目的，均是必需的。如教學(xué)仁愛版教材（下同）八下U5T1—1的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)聽說課，教師就應(yīng)在學(xué)生初讀——初步感知課文內(nèi)容——之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確地意識到學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的目的與重點(diǎn)，并可適當(dāng)抓取學(xué)生行為作為教師示范表達(dá)諸如問候、轉(zhuǎn)達(dá)感謝、惋惜、詢問、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，以及引出話題的表達(dá)法等教學(xué)內(nèi)容的觸發(fā)點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)和導(dǎo)引，再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀與聽說表達(dá)，學(xué)生的閱讀意愿和目的指向也就會(huì)更加明確，閱讀行為也會(huì)被強(qiáng)化。而如教學(xué)八下U5T1—7的內(nèi)容，由于是復(fù)習(xí)課，且其內(nèi)容是介紹京劇相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受京劇的旋律美，則歌曲《說唱臉譜》視頻的播放，就能夠很好的起到這一作用。

二、在閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.確保閱讀文本的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生深化文本理解。教師對要求學(xué)生所閱讀文本的選擇，必要結(jié)合學(xué)情實(shí)際保持有對閱讀文本的諸如背景、主題、主要內(nèi)容等的應(yīng)有把握，如文本是否具有跨文化色彩，是否有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力成長與思維品質(zhì)提升等。這一點(diǎn)，教師完全可以結(jié)合教材所學(xué)課文主題進(jìn)行同主題內(nèi)容的拓展。仍如上例，學(xué)習(xí)完話題1“ You look excited ”后，教師即可找尋有關(guān)英文報(bào)紙或雜志中對有關(guān)觀影心得、看法、觀點(diǎn)等方面的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生同樣以Project活動(dòng)形式來介紹自己最喜歡的電影、劇目、故事等。而在這一過程中，學(xué)生要想完美呈現(xiàn)自己的表達(dá)，對閱讀文本中關(guān)鍵信息的抓取、對文本內(nèi)涵的深入理解等，以及凸顯在這一過程中的教師指導(dǎo)，如對學(xué)生思維閃光點(diǎn)的充分肯定、對學(xué)生批判思維的補(bǔ)充和完善等，就成為一種必需。也只有這樣，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的真正對話，在與文本思想的交流和碰撞中、在引申和升華所閱讀文本的主題思想、鍛煉思維的過程中有所獲益。

2.在分層教學(xué)中關(guān)懷個(gè)體差異，在分層閱讀中培養(yǎng)能力。正視、尊重學(xué)情實(shí)際的明顯個(gè)體差異，就必然會(huì)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的分層;這種分層，實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，宗旨則在于使不同層次的學(xué)生都能夠在原有水平上獲得足夠程度的發(fā)展和進(jìn)步。為此，按照學(xué)生閱讀水平的差異——由低到高，對其進(jìn)行分層，進(jìn)而分別對應(yīng)知識與技能的掌握、深化文本理解、升華文本閱讀認(rèn)知等，就是合理的。這種合理，體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，主要是學(xué)生思維能力和思維品格的穩(wěn)步提升，并通過不同層級的問題設(shè)計(jì)、分析、評價(jià)等對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練。如教學(xué)U8T1“We will have a class fashion show ”，在Step3? Finishing 3時(shí)，詢問學(xué)生“Which pair would like to present？”由于只是操練服裝詞匯和購物表達(dá)法，學(xué)生只要表達(dá)正確即可;而在接下來的“Step5： Reading 1a and dealing with the key points”活動(dòng)中，由于直接指向?qū)W生獲取特定信息的能力，因而對教師的問題設(shè)計(jì)與提出的回答，如What did Marias father buy for her？Why does Jane want to buy new coats ？其回答就要稍微困難些。

3.在提升活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。教材課文或課堂閱讀訓(xùn)練文本的容量均比較小，其所涉學(xué)科核心素養(yǎng)知識和內(nèi)容點(diǎn)都較少，故而教師在學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展閱讀提升活動(dòng)來對課上所學(xué)進(jìn)行鞏固和升華，大有必要。如作為閱讀補(bǔ)充和教學(xué)知識的完善，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外指定內(nèi)容的閱讀比賽，并給予一定的小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)酒芯糖、一塊巧克力之類，對提升學(xué)生的閱讀興趣和活動(dòng)參與意愿，進(jìn)而鍛煉其組織與合作能力，就大有裨益。

總之，在初中英語的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，良好的閱讀環(huán)境營造是必要的。這是學(xué)生閱讀活動(dòng)深入進(jìn)行的重要基礎(chǔ)和必要前提。而基于學(xué)情實(shí)際的科學(xué)、合理的教學(xué)策略的采取，則會(huì)成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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