以化學TED演講促進學生深度學習

趙揚

摘要： 深度學習是學習者建構個人知識體系并有效遷移到真實情景中解決真實問題的學習過程。項目式學習是實現深度學習的有效教學組織。以化學教學為例，提出學習項目的設計模型，運用模型設計了化學TED演講項目。在實施中發現項目式學習具有以下特點： 第一，學習內容突破限制，加深了學生對核心知識的理解。第二，提高了學生學習熱情，培養綜合能力。項目式學習促進了學生核心素養的生成。

關鍵詞： 深度學習; 項目式學習; 設計模型; 化學TED演講; 核心素養

文章編號： 10056629（2019）4002506中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

1 研究背景及意義

TED意為技術、娛樂和設計（Technology， Entertainment and Design），是一個致力于傳播思想的非盈利機構。TED演講以傳播思想為初衷，要求演講者在20分鐘內全程脫稿，鍛煉表達能力[1]。《義務教育化學課程標準（2011版）》要求學生“能用言語、書面等方式表述探究過程和結果，并能與他人進行交流和討論”[2]。設計化學TED演講項目，時間為8分鐘。以演講的形式培養學生言語表達能力，演講內容基于學生在真實情境中的科學探究，要求學生詳細闡述實驗原理、過程、結論與反思，培養了書面表達能力，落實了課程標準的要求。

深度學習是學習者建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中來解決復雜問題的學習過程[3]。在以培養核心素養為旨趣的教學改革背景下，教學從關注知識落實走向關注素養生成，從關注學習結果走向關注學習過程。深度學習持續時間長，關注過程，有助于發展核心素養。

本文中的TED演講項目在學生學習完人教版《化學》教材（九年級上）后開展。通過學習“氧氣”“二氧化碳”等身邊常見的物質，初步具備獨立研究物質性質的能力，但常規教學無法給學生提供充分的時間進行表達，導致學生的表達能力較差。該項目要求學生通過科學探究獲得實驗結論、反思后再進行演講，在提高表達能力同時，給予學生充分的探究時間，關注學生主動建構知識的過程，形成深度學習。

2 項目模型

采用圖1模型設計學習項目。從選題、目標、評價、任務到實施，形成完整鏈條，提供具體方法。使項目式學習選題有價值、目標明確化、評價具體化、任務清晰化、實施有重點。以下闡述具體實踐。

2.1 選題設計

選題既可以由教師設計，也可以由學生提出。結合學習內容，設計真實情境下的項目主題。依據化學學科及相關學科（物理、生物）課程標準的要求，整合跨學科的學習內容，使主題飽滿。化學TED演講項目共有“小鉛筆、大秘密”“探究金屬的性質”“金屬銹蝕的因素探究”“維生素C的性質探秘”4個項目。前3個為教師設計，第4個為學生設計。表1展示了第1個項目的選題設計，包括了物理等跨學科內容，具有跨學科的特點。依據課程標準，學生獲得核心知識、關鍵能力、必備品格，發展核心素養。

2.2 目標設計

依據課程標準設計目標。化學TED演講項目整體目標為提高學生的表達交流能力，包括書面表達和言語表達兩方面。項目分為選題與設計實驗、進行實驗、書寫報告、TED演講4個環節，書寫報告環節能提高學生的書面表達能力，演講環節能提高學生的言語表達能力。此外，每一個子項目包括具體的學習目標。圖2是“小鉛筆、大秘密”項目的目標細化。學習目標具體明確，指明學習途徑和方法。

2.3 評價設計

美國學者格蘭特·威金斯提出了一種課程設計模式： 目標、評價、任務設計[4]。特點是評價先置，重視評價的指導作用。同時，該學者指出過程性評估的重要性，強調多元評估。化學TED演講項目采用這樣的設計模式，

結合項目的四個環節

設計表2的評價量表。關注過程性評估與終結性評估結合，評估方式包括紙筆測試、教師觀察、同伴互評、自我評價等多種形式。

2.4 任務設計

項目實施需要多個課時，以學生主動學習為主、教師講解為輔。學生在學習過程中有獨立思考的時間，從而建構知識、形成能力。學習內容跨越了教材的限制，實現了深度學習。據此，每個任務的課時安排、教師活動、學生活動、學習方式及教師功能如表4所示。

2.5 實施要求

實施過程要求學生以科學探究為主要方式，重點培養學生的表達能力。具體的實施過程見表5。

3 實施效果

課后對實施項目式教學的班級（24位學生）發放了調查問卷。根據問卷結果，結合學生的課堂學習情況，發現項目式學習有以下實施效果。

3.1 學習內容突破限制，加深了學生對核心知識的理解

調查結果顯示有89.28%的學生理解了核心知識，不僅獲得了有關“鉛筆”“金屬”“維生素”等知識，也收獲了跨學科的知識。例如： 在“小鉛筆、大秘密”的子項目中，學生探究了同一品牌不同類型（6H、 2H、 HB、 2B、 6B）鉛筆的導電性的差異，對鉛筆芯的成分有了清晰的認識，對物理學科的核心知識（石墨具有導電性）也產生了深入理解。實驗探究的過程是學生自主提出問題并解決問題的過程。與傳統教學相比，學生投入更多的時間和精力來自主探究。同樣是獲得核心知識，項目式學習注重的是知識的形成過程，而傳統教學更多地強調知識的形成結果。

3.2 提高了學生學習熱情，培養綜合能力

高達96.43%的學生認為，化學TED演講課程能夠提高他們的學習熱情。此外，項目式學習提高了學生的綜合能力，尤其是實驗探究能力、自主學習能力和表達能力。與傳統教學相比，學生有更長的時間進行探究，從設計實驗到書寫實驗報告的過程均是由學生自主完成的。這樣的學習更為深入，充分培養科學探究能力。在完成“小鉛筆、大秘密”的項目中，學生自主學習了鉛筆的成分、生產過程及使用歷史，并為其他同學進行講解，提高了自主學習能力。在自主學習過程中，表2的量表和表3的量規成為指導學生自主學習的有效工具，使學生提高了學習效率。有79.3%的學生認為表達能力得到提高，這說明演講量規有效地指導了學生準備演講的學習過程，使學生明白“優秀級”演講的標準，“化學TED演講”項目有效地提高了學生的表達能力。無論是實驗探究能力、自主學習能力、還是表達能力，它們都是學生核心素養中的關鍵能力，項目式學習能夠實現深度學習，發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]趙燕飛. 運用TED演講輔助英語視聽說教學[J]. 教學與管理. 2016， （7）： 103～106.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

[3]張浩， 吳秀娟. 深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J]. 中國電化教育， 2002， （10）： 7～11.

[4]格蘭特·維金斯. 追求理解的教學設計（第二版）[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2017.