關注學生個體差異，提高初中英語課堂教學效率

鄺娟苗

摘 要：伴隨著新課改的深入推進，初中英語教學開始逐步呈現出新的內容與特征，在此背景下，如何關注學生之間所存在的個體差異性，實施有效教學，嫣然已經成為了廣大一線初中英語教師推進課堂教學改革的重點任務。基于此，文章就初中英語課堂教學中針對學生差異實施有效教學的必要性出發，并以此為基礎，提出幾點有效教學策略，以供相關讀者參考。

關鍵詞：個體差異 初中英語 課堂教學 提高效率

差異是指學生個體之間具有不同的智能強項及學習水平，而差異教學的實質即是在課堂教學活動中，結合學生之間所存在的個體差異性，在教學目標、教學思想、教學內容、教學過程以及教學評價等方面實施“差異”的教學，旨在促進學生在原有知識水平上得到充分的發展。

一、英語課堂教學中針對學生差異實施有效教學的必要性

由于受到學生的學習習慣、家庭環境以及特定生活氛圍的影響，使得不同的學生個體之間存在知識能力、思維方式以及發展潛能等方面的差異。針對學生之間所存在的這些無法回避的客觀性差異，教師不能夠強求有差異的個體都能達到相同的教學目標，而是要正視學生之間所存在的差異，允許學生不同。為此，教師應在實施針對性教學時，立足學生的年齡特征、基礎經驗、認知特點，承認差異，遵循因材施教原則，因勢利導地開展教學活動，真正做到優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”讓每一名學生都能夠在課堂學習活動中獲得相應的程度的發展和進步，真正實現課堂教學效率的提升。

二、關注學生個體差異，提高初中英語課堂教學效率的幾點做法

1.優化目標，差異教學

差異教學的目的是為了讓不同知識水平的學生能在學習上得到相應程度的發展，這就需要教師在制定教學目標時，從思想層面進行突破，脫離傳統班級授課制的束縛，改變傳統教學中“一刀切”的現狀。在此過程中，教師還必須要對班級學生的學情進行調查，從班級學生的差異性出發，制定梯度化的目標，讓教學活動能夠滿足學生的差異性需要。一般來說，教師所制定的教學目標應該分為如下三個層次：

【A層次：】滿足課程標準提出的所有要求;能在學習活動中發展自身的自主學習能力，為進一步學習奠定良好的基礎;能通過學習培養和發展自身的英語輸出、輸入能力。【B 層次：】滿足新課程標準提出的大多數要求;能在學習活動中培養自身對英語學科的興趣，并能在體驗學習中樹立學習信心;通過強化學習補回之前學習落下的基礎【C 層次：】滿足課程標準所提出的最基本要求;能夠掌握基本單詞，過好基礎知識關卡;能夠在學習活動中扎實基礎。

以八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”一課為例進行分析：教師就可以根據不同層次水平學生的特點，在尊重學生個體差異性的基礎上，設計層次性的任務要求，包括單詞、課文、語法三大方面的掌握程度，如下表：

2.彈性作業，共同提高

作業設計是教學的必備環節，在這一環節不僅加強了知識間的聯系，體現出所學知識的系統性，還有利于學生對知識的深入理解、記憶和應用。為了能夠滿足不同差異學生的需要，讓不同層次水平的學生都能把學到的英語知識得以鞏固和遷移，教師應設計彈性作業，以切實提高作業設計的有效性。譬如說：教師可以在教授完一個章節的內容后，設計必做題和選做題，其中必做題是對章節基礎知識點的考查，能夠滿足各個層次水平學生的基本需求，并且要求絕大多英語生都能夠掌握，個別不能完成的學生通過同學的幫助也能完成;而選做題是對基礎知識的拓展和提高，對于知識水平相對較好，學有余力的學生，則可以讓他們在完成作業的過程中發展探究能力。如此一來，學生就能夠根據自身的實際來選擇作業，學生做起來也輕松，也容易掌握，學生的學習信心也能得到相應程度的增強。

3.分層評價，升華情感

面對學生之間所存在的差異性，教師必須要脫離“一刀切”教學評價模式的禁錮，結合班級學生的學情，實施差異化的評價標準，讓每一個學生都能夠在評價中體驗到成功的喜悅，從而樂學、好學，不斷進取，不斷發展。因此，教師在評價學生時，既要關注學生在課堂中的學習效果，又要關注他們在學習過程中的表現，為了達到鼓勵的目標，教師還可以在課堂問答環節、或者是在作業批改上，采用不一樣的評價標準，讓每個學生都能夠獲得老師的尊重和認可。相信在這種梯度化、多維度的評價中，能夠實現學生不同程度的發展。

結語

新課改深入推進的大環境背景下，初中英語教學為了適應教育改革的發展趨勢，正在不斷地對教學模式進行革新。只有從實際出發，面向全體、關注差異，實施有效教學，予以不同層次水平學生發展自我的平臺和機會，才能讓每個學生擁有教育公平的機會，讓學生不斷體驗成功，增強學習信心，從而達到促進學生全面而有個性地發展的教學目的。

參考文獻

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[2]蔣玨;活用思維導圖，構建英語思維——探索思維導圖在提升初中有效課堂教學方面的作用[J];中學課程輔導（教師通訊）;2016年12期.