探究高中物理課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主提問能力

張瑩瑩

摘 要：目前，我國教育正在進(jìn)行改革，教育形式發(fā)生了很大的改變，以前教師的地位非常具有權(quán)威性，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)和技能，目前這種狀態(tài)正在逐漸發(fā)生改變，轉(zhuǎn)向了師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生能夠和老師共同探究，共同合作。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。但我國一直以來受到傳統(tǒng)思想和觀念的束縛，在我國高中階段，物理課堂仍然比較陳舊、死悶，廣大教育工作者必須從怎樣提升學(xué)生提問方面的意識(shí)，對(duì)于其提問的能力怎樣來不斷提升，對(duì)此進(jìn)行深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：物理課堂 教學(xué) 提問

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想與觀念，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問

從我國傳統(tǒng)思想的角度來看，在課堂教學(xué)的過程中，教師授課時(shí)學(xué)生必須專心聽講，在課堂中必須對(duì)教師表示極度尊重，以維護(hù)課堂中的節(jié)奏，為了防止學(xué)生提出的問題教師不能回答出來，一般情況下，學(xué)生不能肆意妄為地提出自己的意見。目前，時(shí)代在進(jìn)步，思想發(fā)生了很大的改變，當(dāng)前比較注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究意識(shí)。從學(xué)生來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

所以，廣大的教育工作者在課堂教學(xué)的過程中必須建立一種和諧的師生關(guān)系。摒棄以自我為中心的觀念。建立以學(xué)生為主體的教育理念。教師必須對(duì)學(xué)生充滿尊重，相信每一個(gè)學(xué)生，積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中敢于表達(dá)自己的意見，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分有效地激發(fā)，活躍整個(gè)課堂的氣氛[1]。

二、教授學(xué)習(xí)和思考方法，讓學(xué)生掌握提問的方法

目前，我們正在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行有效地調(diào)整，通過先進(jìn)的教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中敢于表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見與看法。

1.根據(jù)概念提問

在對(duì)物理學(xué)習(xí)的過程初期，通常情況下都是采用概念記憶的方式來展開，通過物理概念的學(xué)習(xí)，能夠了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，物理概念記憶學(xué)習(xí)較為枯燥。在這種情況下，教師可以根據(jù)概念的含義引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)，概念隱含的一些信息進(jìn)行深入分析，將物理概念和自己認(rèn)知的相關(guān)范圍有機(jī)結(jié)合起來[2]。

例如：教師的講解交流電有效值的相關(guān)知識(shí)的過程中，學(xué)生必須掌握其概念：交流電的有效指主要指的是在通過同一個(gè)阻值電阻的過程中，出現(xiàn)熱量和該交流電同樣的直流電數(shù)值。根據(jù)這一理解，學(xué)生會(huì)了解到交流電的有效值和電熱效應(yīng)有密不可分的聯(lián)系。教師在講解的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)有效值存在很多問題：有效值和平均值相比，兩者之間有怎樣的關(guān)系和差異，通過提出問題讓學(xué)生去分析探究，如此一來，使學(xué)生更好的進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)規(guī)律提問

通常情況下，物理規(guī)律存在相關(guān)范圍和觸發(fā)的具體條件。所以，教師可以將規(guī)律一一列舉出來，選擇不同的條件來展開分析與搭配，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。主要是讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有深刻的了解。

例如：通過牛頓第二定律產(chǎn)生的動(dòng)量和動(dòng)能定量有怎樣的關(guān)系與區(qū)別呢？倘若僅僅是單個(gè)物體受力的基本狀況怎樣來使用相應(yīng)的公式表示？倘若是多個(gè)物體受力的狀況倘若是多個(gè)物體受力的狀況又怎樣對(duì)公式進(jìn)行使用呢？兩者所涉及的力F是否指的是物體受到的合力等方面。

3.在知識(shí)運(yùn)用時(shí)提問

物理這門學(xué)科實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在對(duì)物理學(xué)習(xí)的過程中不能只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，必須學(xué)會(huì)自主探究與思考，將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有效結(jié)合起來，比如僅僅會(huì)使用一些物理概念、物理規(guī)律、公式等，不能說明自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)物理學(xué)習(xí)的意義。

例如：教師在課堂上提問學(xué)生是否會(huì)騎自行車？根據(jù)自行車的問題，讓學(xué)生分析：自己在上學(xué)的時(shí)候騎自行車平均速度是多少？在頻率一樣的狀況下同一個(gè)人駕駛自行車的大輪胎和小輪胎哪一個(gè)速度慢？哪一個(gè)速度快？這個(gè)問題與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、制訂學(xué)習(xí)層次與計(jì)劃，讓學(xué)生樂于提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提出的問題必須和三個(gè)階段相吻合，在第一階段，學(xué)生有不明白的問題，提出問題希望得到相應(yīng)的答案。在第二個(gè)階段，學(xué)生渴望得到老師的表揚(yáng)，在老師和同學(xué)的心中樹立一個(gè)勤于提問、樂于思考的形象。在第三階段，學(xué)生能夠感受到提出問題所帶來的樂趣，樂于提問，喜歡去探究一些未知的問題，在提問的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

所以，教師必須對(duì)這一階段性的規(guī)律充分了解，向?qū)W生說明提出問題需要經(jīng)歷一定的過程，剛開始先從簡單的問題提出，而后越來越復(fù)雜。讓學(xué)生深入思考，分析提出的問題和教師教授的知識(shí)有何聯(lián)系，從長遠(yuǎn)的角度分析，可以使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)與鍛煉，學(xué)生的提問充滿了強(qiáng)烈的層次性與計(jì)劃性，所以通過提問能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[3]。

結(jié)語

在課堂教學(xué)的過程中，倘若教師能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過教師教授的知識(shí)提出問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中輕松自在，不會(huì)由于學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生束縛，教師通過講授物理課本上的概念、公式與規(guī)律等，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際來提出相關(guān)的問題。從而使學(xué)生可以學(xué)以致用，對(duì)相關(guān)物理問題進(jìn)行深入研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生把物理和生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在高中階段，學(xué)習(xí)的科目比較多，內(nèi)心有很大的壓力，就是要正確的引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]齊努拉.高中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（33）：172-172.

[2]戴秀玲.培養(yǎng)學(xué)生提問能力的高中物理教學(xué)策略探討[D].南京師范大學(xué)， 2008.

[3]張琪.高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[D].四川師范大學(xué)，2014.