愉悅輕松

潘怡芳

摘 要：在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效統(tǒng)一，達(dá)成更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，是當(dāng)前的一個(gè)研究熱點(diǎn)。本文對(duì)教與學(xué)高效統(tǒng)一的外現(xiàn)形式進(jìn)行了分析，旨在使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果 課堂氛圍 外現(xiàn)形式

“嚴(yán)肅、認(rèn)真、踏實(shí)、努力”，這8個(gè)字肯定是研究學(xué)問(wèn)的正確態(tài)度。但對(duì)于心智尚處年少的中學(xué)生而言，僅僅從理性上要求，恐怕學(xué)生們很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，消極心態(tài)與日增長(zhǎng)。于是乎，就有了對(duì)老師的更高要求，對(duì)教法的講究，對(duì)興趣的啟發(fā)。但是，現(xiàn)實(shí)中，教與學(xué)的尷尬似乎不見消減，厭教與厭學(xué)似成正比增長(zhǎng)。這究竟是為什么？教與學(xué)究竟怎樣結(jié)合才能達(dá)到理想的狀態(tài)，使教與學(xué)這一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體達(dá)到最高的統(tǒng)一，使對(duì)立減少到最低呢？

一、面向?qū)嶋H，實(shí)事求是

在教育上，面向?qū)嶋H即是面向全體學(xué)生-社會(huì)、家庭、學(xué)校共同作用下的受教群體。我想，面向?qū)嶋H首先不應(yīng)回避或彩飾學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面所體現(xiàn)出來(lái)的差別性，否則“面向全體學(xué)生”就無(wú)從談起;其次，面向?qū)嶋H即是面向全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和健康心態(tài)。我想，在這三者關(guān)系中，后兩者對(duì)于教育這一產(chǎn)業(yè)面對(duì)的對(duì)象的特殊性而言，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。否則便有舍本逐末之嫌。大膽地說(shuō)，若真要“舍卒保帥”，在學(xué)校教育中首先應(yīng)舍掉的“卒”應(yīng)是“成績(jī)”。我們保的應(yīng)是學(xué)生的“天生我才必有用”的信心和自尊;應(yīng)是孩子對(duì)于探索世界天然的興趣和熱情。我們要做的是：保住一顆種子，此處這顆種子可能沒有發(fā)芽，但這決不是教師的失敗，而是一種良心、一種耐心、一種智慧、一種從容。因?yàn)檫@顆種子雖然沒有給我們帶來(lái)花團(tuán)錦簇的“榮耀”，但是我們有責(zé)任讓它保住旺盛的生命力，在合適的時(shí)機(jī)和條件下，它會(huì)破土而出，給世界帶來(lái)意想不到的變化和收獲。

二、以生為本，愉快學(xué)習(xí)

在一定的情況下，壓力帶來(lái)的精神緊繃，精力高度集中會(huì)使工作有所突破.但是長(zhǎng)期壓力帶來(lái)的必然是精神脆弱，注意力分散，效率降低和興趣的減退。無(wú)論何種教學(xué)方法，只要離開了學(xué)生主體，必然施之無(wú)效，成為惘然。那么，在教與學(xué)的過(guò)程中教師究竟該怎樣操控，才能長(zhǎng)時(shí)間抓住學(xué)生們的興趣和注意力，讓這一過(guò)程在輕松和愉悅中順利地畫上成功的句號(hào)呢？這是個(gè)值得所有教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。我想：成功教學(xué)的顯示圖上，一定有輕松的氛圍，領(lǐng)會(huì)的笑容，愉悅的心情，旺盛的思維，閃現(xiàn)的靈感和對(duì)再次學(xué)習(xí)的期盼。達(dá)到這樣的教學(xué)狀態(tài)是每位教師的最高期盼。那么我們?cè)鯓幼霾拍茼標(biāo)浦鄱粫?huì)背道而馳呢？

第一、了解學(xué)生一節(jié)課到底盼什么？

作為教師，了解我們學(xué)生的愿望就象商家必須了解社會(huì)需求一樣自然。那么我們的學(xué)生到底想要什么？我想，學(xué)生們上課的愿望應(yīng)該有以下幾種：（1）盼望學(xué)會(huì)知識(shí)。（2）盼望輕松愉快。（3）盼望表現(xiàn)自我。（4）盼望調(diào)換“口味”。（5）盼望見到老師（有明星氣質(zhì)的教師）。在當(dāng)前色彩繽紛，充斥著各種興趣娛樂(lè)的社會(huì)背景下，教師們須得能夠時(shí)而放下自身的愛好取舍，離開沉靜的空間，花些時(shí)間將眼光投向繁復(fù)紛雜的現(xiàn)實(shí)，去了解學(xué)生們的愛好與興趣趨向，從中予以加工，變成師生雙方都喜接受的形式或模式，最終使教學(xué)變得更加有效，使學(xué)習(xí)記憶更加長(zhǎng)久。

第二、了解教師一堂課需扮的角色是什么？

綜上所述，現(xiàn)在的教師在有扎實(shí)的基本功基礎(chǔ)上，最好是多種角色的扮演者，因?yàn)槲覀儫o(wú)法回避現(xiàn)實(shí)。作為教師我們應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向全體學(xué)生.我們應(yīng)該研究當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的改變，以便因勢(shì)利導(dǎo)，深入人心。一堂課下來(lái)，我們要想辦法給學(xué)生留個(gè)盼頭.以愚所見，這個(gè)盼頭是否已經(jīng)留下，其外在表現(xiàn)經(jīng)常是：師生互動(dòng)下共享的輕松和愉快。學(xué)生在輕松愉快的心情下牢固了記憶，增長(zhǎng)了興趣;教師在輕松愉快的心情下靈活了技藝，增進(jìn)了熱情。那么我們須得能夠知曉究竟一堂課里，我們?cè)谧鳛橹R(shí)傳授者的同時(shí)，我們還需扮演什么角色呢？

1.組織者。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們可以組織富有激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的條件下，我們應(yīng)是優(yōu)秀的組織者。簡(jiǎn)練的指揮，到位的手勢(shì)，激勵(lì)的眼神，幽默的語(yǔ)言，靈活的應(yīng)變，是作為一位優(yōu)秀組織者不可缺少的素質(zhì)。

2.參與者。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該是唯一的受眾。無(wú)論何時(shí)，思維都是多樣的。經(jīng)常得，我們從學(xué)生豐富的思維中獲取了靈感，我們從愉快的師生互動(dòng)中輕而易舉地同學(xué)生得出共同的結(jié)論。所以教師一定要做參與者，讓一堂課在饒有興味中進(jìn)行并結(jié)束，然后老師同學(xué)生共同盼望著下一堂課的開始。

3.表演者。作為英語(yǔ)教師，我由衷的體會(huì)到表演的必要性。一個(gè)表情可以恰如其分的描繪一個(gè)鮮活的語(yǔ)境，一個(gè)手勢(shì)可以形象生動(dòng)的烘托出一詞的內(nèi)涵，一個(gè)語(yǔ)調(diào)可以清楚明白地表達(dá)一種心情，語(yǔ)言的應(yīng)用功能體現(xiàn)無(wú)余。

4.評(píng)判者。課堂上教師的評(píng)價(jià)無(wú)疑是至關(guān)重要的，而且我們的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上起到的作用有時(shí)是難以估量的。在課堂上，學(xué)生的每一次回答或表演都是一種試探和摸索，都飽含著對(duì)表?yè)P(yáng)和肯定的渴望，一個(gè)好的評(píng)價(jià)者能讓人心悅誠(chéng)服。

5.演講者。任何喋喋不休的說(shuō)教都難以取得實(shí)效，在時(shí)間有限的課堂上，在容易陷入疲勞的課堂上，教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)練生動(dòng)，激情洋溢是讓課堂輕松愉快起來(lái)的法寶。一位教師的語(yǔ)言最好做到像一位技藝高超的畫家，筆筆恰倒好處;象一位眼力超絕的雕刻家，刀刀刻向要害以最精的刻痕，最少的時(shí)間，雕出最棒的作品[1]。

三、讀文讀魂，教人教心

愛是教育永恒的主題。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：教育意味著一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈！教師職業(yè)的特殊性注定了固守執(zhí)著的無(wú)效和短期性[2]。在當(dāng)前講究各種教學(xué)方法的風(fēng)潮下，我想，我們教師應(yīng)秉承愛生如子，與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好心態(tài)，“學(xué)而不厭，誨人不倦”[3]。親身去了解社會(huì)，選擇適合自己并讓學(xué)生愉快接受的方式貫穿課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。教無(wú)定法，也道是：無(wú)法既是大法;無(wú)方既是大方。讓我們的心靈去接近學(xué)生們多彩的心靈，在碰撞中開出最絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建民，肖冬云.開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一[J].理科考試研究，2016，23（8）：17-18.

[2]呂召潔.剖析課堂無(wú)效現(xiàn)象，重塑教與學(xué)和諧高效[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2016（11X）：17-19.

[3]郭秋榮，張榕青，周有祥.轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”方式實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（3）：33-34.