自制學習卡突破教學瓶頸

王松山

摘 要：本文展示《單片機》在教學中裹足不前的難點（即教學瓶頸），以及以前的失敗應對策略，從中規納出問題所在，現應用軟件編程技術，制作出學習卡，對原來出現的問題逐一破解。文中最后還強調了使用方法，方便同行學習參考。

關鍵詞：不連貫 進度慢 整體性 輔導 學習卡 微課 迎刃而解

一、展示制約瓶頸

本學期開學，我又接到了《單片機》這門課的教學任務，回想12級，我將該門課從頭至尾上了一遍，發現麻煩還真不少。首先，本課程要掌握的知識，它是不連貫的，追溯課程的改革，我校采用了工作過程系統化的方案，結合學生自身學習特點來編寫的校本教材。從學生學習技能來說，工作過程系統化，無疑是一種引領學生逐步實現某項工作所不可或缺的指導方法。特別是在上《電子工藝》和《電子技能》課，顯得尤為推崇。因為它強調的是學生動手能力，所需知識即便零散，但是知識點本身與實際生活結合緊密，或者說在某場合用過，講解起來，淺顯易懂，有物可依。稍有用心，立馬上手。但《單片機》課不同，當節課應用的知識與上節課應的知識銜接緊密，而且，隨著課程的深入，一節課的內容，有時會牽涉到原有幾節課的知識點，學生理解和操作都非常費力[1]。但我這樣講，可能會有老師質問：難道原來的數學、物理不是這樣過的嗎？難嗎，是沒多練吧？在此，我不得不陳清一下： 《單片機》還真不同，特別是引用了工作過程系統化后，它是一個以項目為載體，比較系統的授課方式。比方：要制作一個電子時鐘，那它要達到的功能基本與實際差不多，想想一個職中學生，要在規定的10個課時內完成授課計劃，老師得花多大力氣。從顯示、按鍵判斷、再到數字的自動運行，每一步都會讓學生練習。但問題來了，當進行下一環節時，他把上一環節給忘了，有時，是忘了開頭的那一兩節內容。最后，能真正從頭到尾完成任務的，就好比經歷了一場戰爭，能沖上主峰的只有幾個人。這樣的結果，是不符合中職教育目的的。從課堂互動來看，隨著課程的推進，加深，學生在動手操作上慢慢地失去了戰斗力，鑒于此，老師也只能干著急。

通過前面的經歷，問題已經很明朗，現我把它邏列出來：

1.對于以往學過的知識有點記憶，不全、不完善。

2.老師單個輔導，教學進度慢，另外，也會對會了的學生造成一定影響。

3.程序越大，越拖時間，分部講解，缺乏整體性。

二、失敗的應對策略

針對上述現象，老師越往后講，越感覺困難重重，這些困難就像一個瓶頸，制約了學生學習專業的深度。為了攻破這一難關，我資詢過很多專業老師，有的要我在講解過程中，找幾個得力學生作為助手，只要不會的，可讓他們替代輔導。這是一個不錯的參考，依此思路上課，好像輕松了很多，但仔細觀察，我斷然取消了，因為只要布置任務，不會的人會很依賴助手上前解圍，久而久之，索性輔導的學生搬張凳子過去代勞了。還有資深老師給我開了一個“藥方”，這方子很齊全，只要有學生不會，找到問題點，依圖索冀，告訴翻到哪一頁去找，似乎很全面，也很周到，但操作起來麻煩。學生每次都要翻，費時，費力。這個方子乎略了學生學習的持久性，同時，這一翻書舉措，也會遭來周邊同學的恥笑，試行一段時間，又打回了原形。

三、制作學習卡，破解難題

本學期，如不解決這一難題，做一次徹底的整改，我想結局應該和原來一樣，留給老師和學生的終究是痛苦。開學第一、二周，我梳理一下原來用過的諸多方法，發現老教師的“藥方”是個突破點，如果能將“藥方”搬上電腦，那就省事多了。為了付諸現實，結合我原來學過的可視化編程技術，對“藥方”的查詢方式做成電腦軟件，并分門別類，將整個課程的知識點歸為：頭文件、程序結構、變量定義，特殊指令，中斷寫法及幫助這七類，每類再細分知識點，且，每個知識點，在學生點開來時，都有對應的例子參考，學生只要稍有結構性概念，點開來一看，基本能弄明白。有的甚至直接將該段知識點復制到程序中，作相應修改，以縮短編程時間。例如：選擇特殊指令，點擊if判斷，我給出了五種寫法：

學生們可根據程序中需要的判斷形進得選擇，選好后，可直接復制過去，對變量和范圍作一定的修改，這種辦法，可有效抑制學生在定義的時候，記憶不好造成的錯誤。根據以往的糾錯情況來看，學生要么將（k1==0）這一條寫成（K1=0），或者（k==1），或者是if（k1==0）;這類錯誤，系統是不直接提示的，等你檢查到的時候，時間不知花費了多少，整個教學計劃也因此打亂。

考慮到該軟件它只起輔助作用，因此，它在桌面顯示應以卡的形式出現。另外，根據平時使用習慣，我讓它停留在左桌面的左上角且不能放大，但能縮為最小，以防程序編輯窗口必要時調到最大。此外，還作了兩個子頁面，它們分別是輸入輸出計算和定時中斷窗口[2]。對于輸入輸出窗口，它是將實際的輸入輸出腳以圖的形式一字展開，通過勾選方式選擇輸出形式，最后按確定，得出16進制數，這個窗口的出現，起源于學生在寫程序中，有不少學生對數碼管輸出數的編碼值弄糊涂，究竟是高位在前不是低位在前，哪段對應哪個腳有疑問，拿不準，課堂為此舉手的還真不少，現在，有了這窗口，學生終于釋懷了。定時中斷口的給出，不僅很有必要，也是學習卡制作的一個最初的想法，《單片機》開課的第二學期，學生最難理解，老師最難教的是八位數碼管的顯示，因邊它要應用一個定時中斷，由于理解的困難，帶來操上的遲滯不前。據了解，原本計劃6個課時完成講解任務，很多老師為此卻花了兩周時間（12課時量）奉陪，最終還是搖著頭，草草了事。可見，把它說成硬骨頭、看成攔路虎，一點也不夸張[3]。而且，八位顯示任務的后期幾個大任務都需要定時中斷來支撐，由此看成學習中的瓶頸，最為恰當。現在，只要點開定時中斷，輸入定時時間，確定后可看到相應的初始程序值，把它直接帶入原程序，立馬能實現功能。整個的任務實施，采取了反向操作法，即先操作，后講理論，讓學生體會了中斷的優越性再來講理論。本學期就是采用這個方法執行的，學生很容易接受。

總之，有了學習卡，現在上課方便多了。把任務一鋪開，理清思路，學生直接編輯程序，中間過程，再也不像原來那樣，不是這舉手問細節，就是那糾錯花時間，兩節課忙得暈頭轉向。學生們在學習卡的幫助下，編程井然有序，中途遇到不會的，可參考學習卡中的寫法，如此下去，兩節連堂課，大概一節半就可完成。單個任不用分割成幾塊來寫，整個過程顯得非常嚴謹。原來羅列的難點，現在變成一卡通了。

結語

綜上所述，可能很多同行會質疑：如此這樣下去，學生每次都使用學習卡編寫程序，忽然一天被告知考試，啥輔助也不能用，真槍實干，估計很多人夠嗆的。其實，這種現象我早想過了。為此，我在學習卡中的幫助一欄中做了一個視頻播放器，將該軟件的使用說明以微課的形式播放給大家，且特別是在微課的最后，向大家強調：該卡片不要在新知識講解的時候使用，這樣會助長學生的惰性，會使知識把握不牢固。應該放在學生對程序結構掌握這一關，此時給出，恰似殺手锏，諸多問題能迎刃而解。

參考文獻

[l]劉振，海王國明，單片機技術及應用[M]，高等教育出版社.2015年5 月版.

[2]陳海宴.單片機原理及應用[M]，北京航空航天大學出版社.2013 年8 月版.

[3]李志強.VisualBasic 程序設計[M]，人民郵電出版社.2015 年1月版.