低年級趣味識字教學有效性研究

劉維燕

摘 要：本文分析了低年級識字教學現狀，提出當前小學低年級識字教學存在的問題，并結合筆者多年教學實踐經驗，就小學低年級趣味識字教學的有效性進行探討與研究，提出幾點個人建議與看法，希望能夠為小學語文識字教學的發展提供一點理論支持。

關鍵詞：低年級 識字教學 有效性

引言

根據語文大綱可知，小學語文教學應該充分發掘課內外的素材，通過情境創設，幫助學生培養學習興趣，讓學生在輕松的環境中學習漢字。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該充分把握大綱要求，結合小學生的心理特點與學習能力，將趣味性因素融入到識字教學當中，以此激發學生思維，培訓學生學習興趣，進而增強識字教學的有效性，推動語文教學的發展。^[1]

一、低年級識字教學現狀分析

對于小學低年級教學而言，識字教學意義重大，對于小學生后續的閱讀與寫作學習有著決定性作用。基于此，在低年級識字教學中，教師必須致力于學生學習興趣的激發，逐步實現小學生識字能力的提升。然而不可否認的是，現階段小學低年級識字教學依然存在一些問題，對于教學有效性的實現造成了一定的影響，基于此，我們有必要針對低年級識字教學現狀進行分析，并對其中存在的問題展開研究。具體而言，當前小學低年級識字教學主要存在以下幾方面問題：^[2]

首先，目前小學低年級識字教學存在理念陳舊的問題。在教學環節，有的教師沒有把握住教學的重點，過分關注對課文的理解與分析，進而導致識字教學時長不足。還有的教師將識字教學孤立起來，采用生硬、機械的方法來分析、講解漢字，進而導致學生無法掌握識字的方法，識字效率難以提升。^[3]

其次，在教學形式上，很多教師依然采取傳統的黑板-粉筆式教學，在識字教學中一味的向學生灌輸知識，缺少與學生的互動，大部分情況下都是教師領讀、學生跟讀的形式。在課下教師也只是通過布置作業來了解學生的學習情況，顯然這種教學形式過于單一，對學生興趣的培養難以起到效果。

此外，受到教學理念、教學形式的影響，很多小學生對識字教學的興趣并不強，這對于識字教學有效性的實現也有著不利的影響。

二、增強低年級趣味識字教學有效性的對策

1.激發學生思維，調動識字熱情

對于小學階段的學生而言，他們大多憑借具體的形象來感知事物。而小學語文教材內容相對抽象，這也決定了識字教學成為了小學語文教學的難點。漢字學習要求學生反復記憶，而小學生的心理特點難免會導致他們對識字教學產生抵觸情緒。因此，小學語文教師需要將更多趣味性元素融入到識字教學當中，以此調動學生的學習熱情，增強識字教學的有效性。為了實現這一目標，小學教師就需要采用靈活的教學方法。比如猜字謎、編故事、編兒歌等都可以增強識字教學的趣味性。以猜字謎在識字教學中的運用為例，在課堂上教師可以用“一大一小疊羅漢”、“把手放在眼睛上”等謎語讓學生學習“尖”、“看”等漢字，通過謎語的方式，學生的思維可以得到有效激發，進而對漢字的音、形、意有一個深刻的理解，增強識字教學的有效性。

2.結合實際開展識字教學

語文知識與人們的生活息息相關，教師應該充分把握這一點，將識字教學與學生的生活聯系到一起，在自身母語文化背景下開展學習活動，使學生對漢字的認識與理解得到強化。例如在小學語文人教版《識字4》的教學中，教師向學生發問：“小鴨子與小公雞有什么共同特點？”，此時學生就會結合生活經驗，分析小鴨子與小公雞的特征，例如都有翅膀，都吃蟲子，并且擁有這些特征的都與小鳥相似，從而意識到“雞”與“鴨”為什么都帶有鳥字旁。通過這種方式，學可以加深學生對漢字構造的理解，激發他們的思維，并在后續的漢字學習中掌握的相似的認知方法，使識字教學的有效性得到提升。

3.注重課外閱讀

正如上文所述，在現實生活中語文無處不在，因此除了在課堂上開展識字教學，教師應該將學生對漢字的學習延伸到課外。而課外閱讀則是一個有效途徑之一。對于低年級的小學生而言，他們對圖文并茂、色彩豐富的繪本讀物有著濃厚的興趣，因此教師可以引導學生積極開展課外閱讀活動，讓學生利用拼音來認讀陌生漢字，從而使學生的識字量得到提升。回到課堂教學時，教師可以讓學生展示自己的課外閱讀成果，分享學習陌生漢字的經歷與方法，基于此鍛煉學生的表達能力，同時建立起他們對漢字學習的自信心，提高他們對識字教學的參與性與積極性。

4.運用先進的教學技術

目前，多媒體技術在教育領域中的應用趨于廣泛，在該項技術的支持下，教師可以通過圖像、視頻的形式，向學生呈現小學語文識字教學的內容，這無疑可以降低小學生學習漢字難度，增強他們對識字教學的興趣。例如人教版小學語文《金木水火土》的教學中，教師就可以利用多媒體，將漢字“金”“木”、“水”、“火”、“土”呈現在視頻上，然后運用多媒體將這些漢字進行組合，形成其他漢字，如“炎”、“淼”、“垚”等，進而拓寬學生的學習內容，加深學生對漢字的理解，實現識字教學有效性的提升。^[4]

結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，識字教學不僅是重點，同時也是難點。對于小學階段的學生而言，識字教學是他們接觸與學習語文的基礎，因此保證識字教學的有效性，培養學生的識字能力具有重大意義。不可否認，小學生的特點決定了他們在識字教學中可能會陷入困境，教師開展教學也存在一定難度。鑒于此，我們有必要圍繞圍繞小學低年級識字教學策略進行探索與研究，優化教學方法，將更多趣味性元素融入到識字教學當中，以此吸引學生注意力，培養學生對語文學習的興趣與熱情，為他們后續的學習與成長奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]宋向紅.小學低年級語文識字教學的有效策略[J].作文成功之路（中旬），2014，（5）：90.

[2]林玉英.淺談趣味性、有效性識字教學[J].學園，2015，（23）：112-113.

[3]馬曉紅.低年級識字教學有效性探究[J].小學時代（教育研究），2010，（8）：84.

[4]許彩霞.趣味性識字教學[J].讀寫算（教研版），2012，02（10）：92.