高等職業教育技術技能人才培養的“553”模式研究
——以石家莊工商職業學院為例

□ 薛麗紅 李曉寧 卓麗杰

隨著“中國制造2025”和“職教20條”的頒布和實施，技術技能人才培養受到前所未有的重視，技術技能人才質量的高低直接決定著我國制造業的發展前景。產教融合對技術技能人才培養的意義體現在：一是產教融合可以提高技術技能人才質量。現代企業需求的是理論知識扎實、操作技能熟練的技術技能人才，企業和學校聯合才能培養高素質的技術技能人才。產教融合可以把企業和學校緊密聯系起來，發揮各自的優勢，共同培養技術技能人才[1]。二是產教融合可以調動企業參與技術技能人才培養的積極性。產教深度融合可以兼顧企業、學校的利益，企業參與的積極性自然就會提高[2]。

一、產教融合視域下我國技術技能人才培養面臨的困境

（一）產教融合的機制不健全

產教融合需要政府、學校、行業、企業各方的積極參與，技術技能人才培養質量的高低取決于產教融合的廣度和深度。目前我國產教融合的深度不夠，很多產教融合項目緊緊停留在表面，產教融合的效果不太理想，產教融合的機制不健全，各方參與產教融合的積極性不高。產教融合的溝通協調機制不暢，很多產教融合項目緊緊是學校和企業進行溝通，政府和行業沒有發揮各自的作用[3]。政府的扶持和行業的指導作用非常關鍵，當企業和學校產教融合出現問題時，需要行業進行溝通和協調，缺少了行業的支持，校企雙方的溝通協調就會面臨諸多難題。

（二）企業參與產教融合的積極性不高

很多產教融合項目，企業緊緊為學生提供就業實習崗位，企業沒有真正體會到產教融合帶來的好處，積極性普遍不高。首先是企業為學生提供頂崗實習崗位，會嚴重影響企業的生產進度，實習生操作不熟練也會使企業生產的殘次品增加，無形中增加企業的生產成本[4]。其次是頂崗實習學生的管理問題，企業不能像對待自己的員工一樣對待學生，增加企業的管理難度，很多企業不愿承擔由此產生的安全風險。最后在于企業生產過程中遇到的難題，學校不能夠提供及時的幫助，企業沒有體驗到產教融合帶來的好處，參與產教融合的意愿就不高[5]。

（三）“雙師型”教師比例過低

高等職業學校“雙師型”教師比例過低，很多課堂教學仍然以理論知識為主，學生缺少實際動手操作的機會，很多教師自己的操作技能就嚴重缺失，培養的學生質量可想而知。“雙師型”教師成為職業教育發展的短板，雖然最近幾年國家、學校非常重視“雙師型”教師的培養，但很多專業的“雙師型”教師比例不足30%，對專業發展非常不利。部分“雙師型”教師靠考取資格證書獲得，缺乏企業工作經歷，操作技能不熟練。雖然很多學校從企業聘請兼職教師，但來自企業的兼職教師往往缺乏必要的授課技巧，課堂教學效果不太理想[6]。

（四）實習實訓效果不理想

高等職業院校開展的校企合作缺乏可供參考的指導手冊，整個實習過程缺乏專業的第三方機構的監督，實習結果的評定也缺乏獨立機構的評價。參與頂崗實習的學生，對于實習的期望值比較高，既能學到很多專業知識，又能獲得滿意的勞動報酬[7]。企業由于學生實習時間短、工作熟練程度低等原因，給學生的勞動報酬不高，與學生的期望往往存在不小的差距。學生對于工作環境要求較高，往往不愿進行加班。學生希望在實習中學到很多專業知識，能直接接觸企業的核心業務[8]。企業很難把自己的核心業務交給學生來做，學生到企業往往做些簡單機械的工作，重復度較高。這些枯燥的工作往往讓學生很快失去勞動興趣，在工作中消極怠工，沒有激情和熱情，這樣的工作狀態很難把工作做好。實習效果往往與預期差別很大，造成學生對實習企業滿腹怨言，企業對學生也不滿意，這樣的合作很難持久地進行下去。

二、產教融合視域下技術技能人才培養的“553”模式

（一）技術技能人才培養“553”模式的內涵

不同的人才培養模式培養出來的學生差別很大，教育部鼓勵高等職業院校進行產教深度融合，提高學生的專業技術技能。“553”技術技能人才培養模式有利于培養學生的綜合能力，“553”指“五培養”“五對接”“三融合”，見圖 1所示。“五培養”是指校企合作式培養、引企入校式培養、集團辦學式培養、校辦企業式培養、企業辦學式培養五種培養模式結合，培養學生的技術技能[9]。“校企合作式培養”是很多學校都會采用的方式，這種方式可以充分利用學校和企業的資源、優勢互補，彌補學校教學資源的不足。校企可以在人才培養、教材編寫、教學內容選取、實習實訓、技術攻關等各個方面深入合作，提高學生的理論知識和操作技能。“引企入校式培養”是指把企業引入學校，學校提供場地，把企業的生產車間建到學校內部，有利于學生的實習實訓。這種方式對學生很有好處，學生在學校內部就能接觸企業真實的工作環境，有利于提高學生的操作技能；但大量企業的生產車間建到學校內部，需要占用很多土地資源。“集團辦學式培養”是指利用集團的力量進行辦學，這種方式對于集團非常有利，平時的日常教學可以加入企業文化、實際操作等知識，培養的學生可以很好地與企業需求無縫對接。“校辦企業式培養”是指學校內部開辦企業，利用校辦企業培養學生的技術技能，這種方式最大的缺點在于企業的管理，由于校辦企業屬于學校管轄的企業，其經營活動必定受到學校的干預和影響，不能完全按照市場化進行經營，企業的經營管理、持續盈利面臨很大的考驗。“企業辦學式培養”和“集團辦學式培養”很多地方類似，唯一的區別在于服務對象不同，“企業辦學式培養”服務于企業，“集團辦學式培養”服務于整個集團。“五對接”是指職業教育與終身學習對接、畢業證書與職業資格證書對接、專業設置與產業需求對接、教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接[10]。培養高等職業院校學生終身學習的理念，在職業教育的過程中，始終貫徹終身學習的思想，讓終身學習深入人心，以適應職業教育日新月異地發展變化。高等職業教育的課程內容要和行業標準、職業標準進行對接，使教學內容和職業需求很好的進行銜接，避免學生學習內容和職業需求脫鉤。“三融合”是指專業與產業融合、教學與生產融合、課程與需求融合，“三融合”能夠促進產教深度融合，全面培養職業院校學生的綜合素質[11]。

圖1 “553”技術技能人才培養模式圖

石家莊工商職業學院通過校企合作式、引企入校式、集團辦學式、校辦企業式、企業辦學式五種培養模式對學生進行培養，在教育過程中強調職業教育與終身學習對接、畢業證書與職業資格證書對接、專業設置與產業需求對接、教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接。石家莊工商職業學院不斷深化教學改革，提升技術技能人才培養質量，圍繞當地經濟發展需求積極探索有效的人才培養模式，“553”技術技能人才培養模式在學院應用之后，取得很好的效果，技術技能人才培養質量和畢業生就業率逐年提高。表1是學院近十年畢業生就業率統計：

（二）“553”模式下的技術技能人才培養流程

石家莊工商職業學院管理學院按照項目導向、工學交替技術技能人才培養流程對學生進行培養，技術技能人才培養質量大幅提升，管理學院在全國大學生創業設計中獲得二等獎，在省技能大賽中多次獲得獎項，項目“關于高職院校綜合素質課程改革的研究”獲得2018年河北省教育科學研究“十三五”規劃課題立項。

石家莊工商職業學院管理學院在整個教學過程中，按照由易到難的原則，把專業的職業素養內容進行分類，合理分配到各個學期，使學生的職業素養逐步提高，頂崗實習階段能夠勝任企業的崗位需求。設計各個專業學生需要具備的職業素養時，把企業職業素養的最新需求納入其中，順應行業的發展方向。專業課程設置按照基礎課程、核心課程、綜合課程、頂崗實習的順序進行，第一學期以開設簡單的基礎課程為主，增加學生的專業認知，培養學生的學習興趣[12]；第二、三學期以核心課程學習為主，增加學生的專業知識；第四、五學期開設專業綜合課程，培養學生的綜合能力；第六學期通過頂崗實習對學生的知識進行檢驗，重點培養學生的專項技能，為就業打下堅實基礎。高等職業教育知識的學習以項目為導向，通過具體的項目提高學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神。采用工學交替的方式進行教學，校內實訓、頂崗實習貫徹整個學習過程，并在第六學期進行集中的企業頂崗實習，“職教20條”中明確規定：學生頂崗實習時間一般為六個月，第一至第五學期也安排一定的頂崗實習任務[13]。圖2是石家莊工商職業學院管理學院技術技能人才培養流程圖：

（三）采用“雙師制”對學生進行培養

石家莊工商職業學院管理學院利用 “雙師制”對學生進行培養，“雙師制”是指學校老師和企業老師對每個學生進行教學，可以有效彌補學校老師實踐經驗不足。石家莊工商職業學院管理學院擁有專兼職教師46名，依靠雙師型教學團隊和“雙師制”對學生進行培養，畢業生實行畢業證、資格證“雙證制”，雙證畢業生達98%以上，各專業就業率均達到95%以上。

表1 近十年畢業生就業率統計（單位：%）

石家莊工商職業學院管理學院的 “雙師制”意義在于：一是從學校方面入手，加強“雙師制”的培育。學校要加大對“雙師型”教師的培養支持，在資金、職務晉升等方面對“雙師型”教師進行傾斜。選拔專業任課教師到企業進行頂崗實習，提高專業教師的實踐操作技能，對表現優異的專業教師進行獎勵和表彰。利用微信、QQ等交流平臺，建立學校專業老師和企業兼職教師的交流平臺，互通有無，彌補各自的缺點和不足。二是從企業方面入手，選拔企業技術骨干和優秀管理人員到學校進行兼職，把企業的文化、崗位操作技能、現場管理制度、管理方法等實踐知識傳授給學生，提高學生的技術技能水平。制定嚴格的兼職教師選拔標準，真正把企業專業知識扎實、操作技能熟練、管理經驗豐富、組織能力較強的企業優秀人才充實到學校兼職教師隊伍，并利用課余時間對企業兼職教師進行培訓，提高他們課堂駕馭能力和知識傳授技能。三是學生可以根據自己的實際情況，選擇自己的學校老師、企業老師，為每個學生制定專門的“雙師”進行教育，根據學生的特點制定詳細的培訓計劃[14]。

（四）充分發揮政校行企各自的優勢

石家莊工商職業學院重視產教融合在人才培養中的巨大作用，積極與企業開展深度融合，借助政府、行業的力量，先后與河北懷特集團、河北天山集團、河北敬業集團、華北制藥、石藥集團、石家莊常山紡織、白沙煙草、樂仁堂醫藥集團、石家莊雙聯化工等幾十家當地大中型企業建立良好的校企合作關系，為石家莊經濟發展做出貢獻。

圖2 技術技能人才培養流程圖

我國技術技能人才的培養，不僅僅是學校和企業應該關注的問題，需要政府、學校、行業、企業密切合作、協同育人，才能真正為我國經濟發展培養更多的高素質技術技能人才。石家莊工商職業學院通過專業與產業融合、教學與生產融合、課程與需求融合推動產教融合不斷深入，在產教深度融合過程中，政府、學校、行業、企業充分發揮各自的職能，以四方長期合作為基礎，尋找四方利益的交集。在產教融合中，政府、學校、行業、企業充當不同的角色，發揮不同的作用，學校是產教融合的主體，在學生技術技能培養過程中，學校的角色最為重要，除了發揮好制定人才培養方案、課程教學、校內實訓等基本職能外，學校要為企業提供源源不斷的人才支撐，促進當地經濟的快速發展[15]。企業利用自身的優勢，把企業的優秀管理人才和技術骨干挖掘出來，到學校做兼職教師，為學生提供實際操作指導。行業要制定好行業發展規劃，為校企合作搭建橋梁，協助學校對技術技能人才進行評定。政府主要職能是搭建平臺、制定產教深度融合的政策，在政策、資金、稅收等方面對產教融合各方提供優惠措施。政府牽頭，建立政校行企定期協商機制，使產教融合不斷向更深層次推進。

三、結論

產教融合是培養高素質技術技能人才的必由之路，目前我國高等職業教育產教融合的深度不夠，培養的技術技能人才質量普遍不高，產教融合的機制不健全、企業參與產教融合的積極性不高、“雙師型”教師比例過低、實習實訓效果不理想，所有這些都影響我國高等職業教育技術技能人才培養的質量。根據我國產教融合的現狀，從充分發揮政校行企各自的優勢、積極探索產教深度融合的人才培養模式、提高技術技能人才培養質量、利用“雙師制”培養學生的工匠精神等幾個方面，制定了我國高等職業教育技術技能人才培養路徑，有利于我國產教融合的深入開展[16]。本文在以下兩個方面實現了突破：一是針對高等職業教育人才培養現狀，提出適合高等職業教育技術技能人才培養的“553”模式，有利于產教融合的深入開展和高素質技術技能人才的培養[17]。二是提出了產教融合背景下我國職業教育技術技能人才培養流程，從職業素養、知識素養、技能素養三個方面對技術技能人才進行培養，由淺入深，有利于培養更多的高素質技術技能人才。